英语专业四级考试对三本院校英语专业教学的启示

胡 钰

（安徽新华学院 外国语学院，安徽 合肥 230088）

1 引言

英语专业四级考试（以下简称TEM 4，Test for English Majors-4），是自1991年起由教育部统一组织的高等学校英语专业本科学生基础阶段的英语水平考试.正如Lyle F.Bachman在Fundamental Considerations in Language Testing(1990)中所提出的，语言测试的反拨作用在于不仅可以对学习者的语言能力进行客观、准确的评价，体现他们对教学内容的把握，同时，也可以检测出教学效果，反映教学中的长处与短处，以便教师对以后的教学作出改进[1].因此，作为一种标准化和权威性考试，TEM 4结果不仅能反映出学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度[2]，同时，也对学校英语专业的教学起到反拨的作用.鉴于此，本研究以安徽省某民办三本院校英语专业为样本，对比分析样本院校TEM 4成绩与全国平均水平的差异，从而对三本院校的英语专业提出相关教学建议.

2 研究设计

2.1 研究问题

本研究旨在通过对比分析样本院校英语专业TEM 4中各单项技能得分和总分与全国平均水平的差异，了解学生在学习中哪项技能较弱，教学中可能存在的问题等.

2.2 研究对象

本研究的数据来源于全国高等学校外语专业教学指导委员会发来的该样本院校近三年（2013、2012、2011）TEM 4成绩报告表.这三年TEM 4试卷主要由如下六部分组成：听写（15%）、听力理解（15%）、完形填空（10%）、语法词汇（15%）、阅读理解（20%）和写作（25%）.

2.3 数据分析

纵向对比表1、表2、表3，不难发现，该样本院校近三年TEM 4总成绩呈上升趋势，但通过率均略低于全国平均水平.就其单项技能，完形填空与语法词汇得分三年均略高于全国平均水平，而听写、听力理解、阅读和写作则是该样本院校学生比较薄弱的环节.尤其听写和写作，相对与全国平均水平差距较大.横向比较发现，无论是样本院校还是全国其他高校，这三年TEM 4得分最低的项目就是听写.样本院校近三年该项的得分率分别为34.60%，27.87%，42.27%，虽然全国平均水平高于该校，但三年的得分率分别为35.00%,35.53%,48.07%，同样低于50%.从写作项来看，样本院校三年的得分率虽然均在60%以上，但相较全国水平，差距较大，得分率之差分别为1.48%，1.88%和3.60%，均大于1%.由此不难得出，听写与写作是该样本院校英语专业学生比较欠缺的能力，也是教师在英语教学中需要着重培养的技能.

表1 样本院校2013年TEM 4各项成绩与全国水平对比

表2 样本院校2012年TEM 4各项成绩与全国水平对比

表3 样本院校2011年TEM 4各项成绩与全国水平对比

2.4 原因分析

针对以上对比分析的结果，笔者认为主要有以下几方面的原因：

（一）三本院校英语专业生源质量普遍不高，主要体现在学生基础较薄弱，尤其是听力与口语发音方面.而TEM 4听写是一项综合技能的考察，涵盖了对言语的听辨、理解、记忆等活动，对学生听力理解与语言序列短期记忆能力的要求相对较高[4].在听写中，学生如果在第一遍播放录音时没有听懂材料的大意，势必会影响第二遍与第三遍的文本记录.而第一遍的听力理解又需要学生可以迅速地感知声音，并在脑海中识别与对应词汇.因此，学生如果听力不过关，难以理解听力原文大意，又或是发音不标准，在听到录音后很难将声音与已有词汇相对应，即使是熟悉的词也会感到陌生，都会导致听写得分率低.

（二）三本院校英语专业学生缺乏自信，学习能动性不强.听力和口语普遍是中国学生外语学习的弱项，学生学习上缺乏主动性，越听不懂就越害怕去听，越说不标准也就越不愿意去说，除了每周的听力课与口语课，学生愿意花在听力和口语方面的时间少之又少.虽然TEM 4考试中不包括口语这一项，但口语与听力能力是相辅相成的.学生如果发音不标准，口语不过关，势必会在理解听力原文时遇到障碍.甚至有些学生在做听力之前就已经断定自己听不懂，产生了畏惧心理，这样自然会影响听力水平的发挥，妨碍听力等技能的提高.

（三）三本院校英语专业学生相关技能训练有所欠缺.例如，TEM 4写作考察的是学生综合运用语言的能力，要写出一篇好的英语作文，不仅需要具备一定的词汇量，扎实的语法功底，清晰的逻辑，甚至需要注意到文章的标点符号.而就笔者了解到，针对这项综合技能的训练课程，在样本院校英语专业只开设了一个学年，这样学生可以得到的针对性训练是相当有限的.

3 对教学的启示

3.1 在教学过程中有意识地帮助学生树立自信，培养学习的主动性

针对三本院校英语专业学生缺乏自信的情况，教师在授课过程中要有意识地引导和鼓励，多跟学生交流，教学内容的设计也应该由浅入深，循序渐进，让学生在学习的过程中可以感觉到自己的进步，从而慢慢地树立自信.

而为了培养学生学习的主动性，授课教师需要转变教学模式，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”.换言之，教师不再一味地灌输知识，而是让学生主动地参与到课堂教学中，给学生提供更多运用语言的机会.譬如，专业课的授课教师可以根据每单元的内容，首先介绍话题，布置任务，让学生明确学习目标，其次让学生以小组讨论的形式进行自主学习，并将学习结果以口头或书面的形式呈现，教师再予以纠正问题和归纳总结.这样学生通过自己的努力获得知识，并得以运用到真实性的任务中，发挥了主观能动性，也提高了学习兴趣[3].

3.2 在基础阶段强调学生的“听”“说”技能的培养

根据三本院校培养应用型人才的目标，英语专业学生“听”“说”能力的培养尤为重要，这当然需要专业课教师的互相配合，通力合作.譬如，听力课的授课教师不能只做“播音员”，还要引导学生一步步掌握听力技巧和策略[5].口语课的教师需要尽可能提供学生开口说的机会，鼓励他们勇于表达自己.而语音课的老师则需要纠正学生错误的发音，引导学生熟悉并模仿英美国家不同的发音方式与语音语调.只有发音标准了，学生的听力水平才会相应地提高.

同时，笔者认为，对于基础阶段的学生，仅仅通过每周一次的听力课、口语课或语音课，“听”“说”能力的提高还是相当有限的.学生需要平时主动地接受有声材料的输入和输出.譬如，听力课的教师可以鼓励学生课下结成兴趣小组或开设“第二课堂”，利用早自习或晚自习的时间“磨耳朵”，并相互交流，从而加强语言的输入过程.其他专业课的授课教师也应该多用英语进行教学，如用英文解释单词或句意，多鼓励学生用英语交流，强化语言的输出.只有这样，学生才能适应思维方式的转变，提高“听”“说”的水平.

3.3 加强相关技能训练

针对三本院校英语专业学生写作较薄弱的情况，笔者认为应该加强针对性的训练.写作课程可以仿一本院校开设两个学年，授课教师除正常的教学活动外，可以鼓励学生写英文读书笔记或日记等，并在大二下学期讲解TEM 4写作技巧和策略.而其他专业课的教师，也可以从各个方面提高学生综合运用语言的能力.如基础英语课，授课教师不仅可以通过sentence-making, paraphrase这样的形式让学生运用语言，将阅读词汇积极转换为写作词汇，也可以定期要求学生围绕某一话题进行写作，并予以指导；阅读课上词汇与信息的输入也与学生的写作水平密切相关.

同时，笔者了解到，2013年样本院校英语专业新增设了素质实训课，为大二的学生进行有关TEM 4的辅导，从成绩报告单中不难看出，学生的总得分与通过率相对前两年都有了一定的提高，因此笔者相信，加强相关技能的训练，对提高学生的综合能力有着积极的意义.

4 结语

作为一种标准化和权威性的考试，TEM 4是高校英语专业衡量教学水平和教学效果的一种有效手段.本研究通过对比分析某三本院校英语专业TEM 4成绩与全国平均水平的差异，探讨可能的原因并提出相关针对性的建议，希望能对三本院校英语专业教学具有一定的借鉴意义.当然，本论文中部分观点是基于笔者的实际教学经验，仍不够成熟，望在以后的教研过程中进一步完善.

〔1〕Bachman,Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press,1990：54.

〔2〕高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2004.1.

〔3〕王红玲，魏小陆.三本院校英语专业基础阶段综合英语教学模式探索[J].赤峰学院学报，2010(11)：211-212.

〔4〕谢文瑜.关于三本院校英语专业TEM 4听写教学的反思[J].吉林省教育学院学报，2012(1)：111-112.

〔5〕谢育杰.三本院校英语专业听力教学方法浅论[J].科教文汇，2013(7)：124-127.