无痕指导 轻松阅读

陈岚

绘本的插画多、文字少，内容和孩子们的生活、环境、思维、认知和情感非常贴近，特别容易引起幼儿阅读的兴趣，让他们在阅读的过程中产生共鸣。而且，好的绘本都会传达出真善美的特质和精神，为孩子们带来积极正面的影响。在长期阅读中，经典绘本能潜移默化地提高孩子的思维、语言发展、审美能力，实际上绘本阅读是对孩子综合素质的培养。如何与孩子徜徉于广阔的绘本之中呢？下面谈一谈我的几个关注点。

一、用“心”读图——无痕指导寓于阅读兴趣的诱发中

绘本借助图画和文字的互动与融合，能够表现众多文字书所无法表现的形象。孩子喜欢图画，对于识字不多的低年龄孩子来说，他们更喜欢图画而非文字。当兔子、长颈鹿等各种动物以图画形式活灵活现地展现出来时，由于其形象简单的特点，更容易被孩子接受，从而激发起孩子浓厚的阅读兴趣。看那一本本图画书对他们来说不像阅读，更多的是玩的成分。当孩子有了阅读兴趣就能轻轻松松地走进绘本，然而这只是一个兴趣点的激发，孩子对图的细节并没有关注，这就需要我们老师加以引导。在阅读绘本时除了阅读故事本身外，还要引导孩子仔细观察画面细节，看看图画中的环境、次要人物，或者通过表情的变化猜测角色的心理活动等，从而提高孩子的综合能力。观察与想象是绘本最应具有的特质，简明的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。因此，在绘本阅读过程中要重视孩子观察能力的培养，引导孩子观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感，所表达的意蕴，遐想文字和图画以外的世界。在进行绘本《逃家小兔》活动时，我设计了这样一个问题：“看看兔妈妈在做什么，它用什么在钓鱼？为什么会用胡萝卜钓鱼呢？”这是孩子不太会去发现的。我与孩子共同讨论：引导孩子说一说小兔子爱吃胡萝卜，兔妈妈害怕鱼钩伤到兔宝宝。兔妈妈知道它的宝宝最喜欢吃胡萝卜了，这样做既可以让小兔心甘情愿地跟兔妈妈回家，又不会伤害到它心爱的孩子。原来这根红红的胡萝卜中藏着妈妈浓浓的爱呢！在这个恰当的时机，我与孩子们一起观察体验了兔妈妈对兔宝宝的爱。简单的一根胡萝卜也许不用心看也就忽略了，但是我想用“心”读图就会有不一样的发现和收获。

二、用“情”体验——无痕的指导寓于个性化的思考中

绘本是图画的艺术，也是文字的艺术。绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中隐藏着许多重要信息。儿童在与绘本进行心灵对话时，在梦境般的画面与闪烁着人性光辉、充满童真童趣的字里行间遨游时，丰富了内心，张扬着个性，也有利于培养幼儿的阅读兴趣。《想吃苹果的鼠小弟》的图画细腻地描绘了一个坚持不懈、努力想办法吃到苹果的鼠小弟。他看到小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛能用自己的本领轻易地拿到苹果，看到苹果越来越少，鼠小弟学动物学得满身是伤，怎么办啊？……故事中各种动物都非常生动传神。可是对于很多情感，孩子都是空白的，所以需要体验才能有想法。

孩子们对鼠小弟非常感兴趣，于是我就顺水推舟请孩子观察鼠小弟，用夸张的语言问孩子：“鼠小弟看到了什么？它会怎么想？它会怎么做？”当他们开始阅读这本书时，就会出现“鼠小弟好小啊！”“苹果树太高了”“海狮帮助它”“它们互相帮助吃到苹果”这些语言。在孩子们七嘴八舌猜测后，我们就可以与他们一同讨论他们感兴趣的画面。鼠小弟一直在努力，为什么吃不到苹果？我鼓励孩子联系前后页去猜测，并创设一个鼠小弟摘苹果的情境，让幼儿尝试学学鼠小弟摘苹果的动作，不一会他们就体验到鼠小弟是不会飞、不会爬树、没有长鼻子、没有长脖子、不会跳高、也没有大力气，所以它摘不到苹果。有意思比有意义重要，特别是对孩子而言，优秀的图画书不是一眼可以看到底的，它如美酒，需细细品味，慢慢才能明白它的味道。有时候光读是不够的，还可以创设一个逼真的情境，身临其境感受故事的情节。在课堂上，教师绘声绘色地讲故事，偶而停下来跟孩子们观察一下图画，或创设情境让孩子猜测、体验一下故事接下来的发展，或结束后谈谈阅读感受，交流彼此对故事中人物的看法。在这样的气氛中教师与幼儿的情感也像小河一样静静地流淌。

三、用“脑”思维——无痕的指导寓于阅读方法的渗透中

幼儿阅读的基础是想象力，能够用想象力描绘出眼睛无法看到的故事，才是真正学会了阅读，而绘本正是培养幼儿想象力的最好媒介。因此，在绘本阅读教学中，教师不仅要重视幼儿语言表达能力的培养，还要引领幼儿在“倾听”、“欣赏”中放飞想象，学会阅读。绘本中图画的张力让幼儿的想象插上翅膀，给幼儿提供了充满想象的空间。幼儿可以随意想象，他们在想象的王国中绽放着一朵朵奇葩。绘本阅读提倡“不讲完”，即教师可以引导幼儿自由想象故事结局；也可以采用“漏讲一个片断”的方法锻炼幼儿“倾听”的能力；还可以在情节发展的关键地方适当停顿，预留一定的“空白”，巧妙激发幼儿猜想后面的情节。总之，方法多种多样，目的都是积极发挥想象的力量，激发幼儿的阅读兴趣。绘本是一种空灵的精神演示，蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖了幼儿生活、成长的方方面面。在绘本教学中，教师也要多想象，多思考，不断探求新奇有效的方法来保持绘本阅读的新鲜度。只有这样，丰富多彩的绘本阅读才能成为幼儿放飞想象的磁场。例如《逃家小兔》这本书用图画“说”出了另一个故事，画面是静止的，而孩子们却插上想象的翅膀，用灵动的语言使绘本中神奇的力量得到了延伸和释放。又如在《猜猜我有多爱你》中，在“读”完小兔子表达爱的画面后，我引导幼儿模仿小兔子做“举”的动作，并让他们猜猜接下来大兔子会怎么做、怎么说。这样的设计会使幼儿积极地投入到下一环节的阅读中，因为他们急于知道自己的猜想是否和故事内容一致。当然，这种边讲述边猜想的形式要张弛有度，猜得过多，幼儿也会产生倦怠感。

绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，只有指导幼儿从头到尾阅读图画，才能发现很多小细节。读懂了这些细节，才会对故事有进一步的理解。总之，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。在阅读过程中，适宜的、灵活的指导策略十分重要，它不但可以让幼儿与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力打下坚实的基础。