非英语专业大学生英语学习动机缺失研究

(浙江工业大学 外国语学院，浙江 杭州 310023)

非英语专业大学生英语学习动机缺失研究

邱明明

(浙江工业大学 外国语学院，浙江 杭州 310023)

英语学习动机缺失已成为我国非英语专业大学生英语学习中比较突出的问题。然而，相对于主流的外语学习动机研究而言，学习动机缺失研究还相当欠缺、薄弱，亟待深入开展。本文对150名非英语专业大学生在学习动机缺失方面进行了调查分析，对引起学习动机缺失的原因，进行了详细论述和深层挖掘，并提出了相应的对策和建议。

大学英语；动机缺失；提升策略

一、研究背景

从20世纪50年代末Gardner与Lambert对第二语言学习动机进行了一系列研究开始，多年来,外语学习动机被认为是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一，受到了广泛的关注。然而作为外语教师,在了解学生学习动机的同时，更应当关注为什么部分学生对学习外语失去动机，以便更好地减少甚至避免学习目的语过程中的“动机缺失”问题。

20世纪90年代以来，国外学者对学习动机缺失进行了一系列的实证和理论研究。对“动机缺失”这一术语，用了amotivation、demotivation和lack motivation三种表述方式。Amotivation是关于一般学习领域动机缺失的研究，以Deci与Ryan，Vallerand等为代表。Demotivation是对外语学习动机缺失所进行的研究，以Dö rnyei，Oxford等为代表。除此之外，可能会选用lack motivation这一表述。鉴于本研究仅限于对外语教学领域学习动机缺失状况的探索，因此选用了Dö rnyei 对“动机缺失”的定义。Dö rnyei[1]认为，所谓“动机缺失”，就是指使人们正在进行的行为或行为倾向减少或失去动力的具体外部力量，是与“动机”即发动、维持与增加人们的行为或行为倾向的力量正好相反的过程。对外语学习动机缺失的研究主要集中在欧美发达国家和日本。

(一)欧美学者关于动机缺失的研究

Chambers[2]对4所学校的学生和语言教师进行了问卷调查。结果显示,虽然二语学习动机缺失者在调查中表现出自信心不足、个性行为突出等特点，但其实内心并不想自己被忽视。Oxford[3]对约250名大中学生的“动机缺失”状况进行了长达5年之久的跟踪调查。通过内容分析法归纳出4大导致学生学习动机缺失的因素，并指出：如果想改变学生学习动机缺失的状况，老师必须要听取学生意见并与学生积极开展合作。这个结论和Chambers的调查结果相一致。Dö rnyei[4]则使用半结构式访谈的方式对50个中专生进行了访问，从中归纳出包括教师、教学设施/师资不足、学生缺乏自信心、教材等9大导致“动机缺失”的因素，并多次被后人所引用。Ludwig[5]则对在美国学习外语的大学生们的“动机缺失”情况进行了大规模的调查，也得出类似的结果。以上研究有一个共同结论: 教师因素在所有的因素中所占的比例最高。

(二)日本学者关于动机缺失的研究

21世纪以来，日本学者们也开始关注“动机缺失”问题。Ikeno、Arai、Hasegawa等研究者们多次证实了教师因素是导致学生学习动机缺失的重要因素。Falout& Maruyama[6]、Tsuchiya[7]的两项研究结果则指出自信心是影响学习动机缺失的重要原因。Kikuchi & Sakai[8]的研究结果却与之前的大相径庭。他们提出，虽然教材内容及考试分数是导致“动机缺失”的主因，但是教师的能力与教学方法并不是引起“动机缺失”的主要因素。另外，他们提出学生自身的听力水平和作业量是引起学生英语学习动机缺失的较重要因素。

(三)中国学者关于动机缺失的研究现状

近十年来，我国也陆续有研究者开始试图对大学生的学习动机缺失现象进行描述、解释及讨论，但是基本上仅限于理论层面的分析与探讨，对于外语学习动机缺失的实证研究还相当缺乏。

另外，以往的实证研究普遍仅选用问卷调查、访谈或内容分析等其中一种方法，对研究结果的分析缺少量化和质性分析的有机结合，导致研究结果存在一定局限性。同时与西方国家相比，我国的教育体制、教学理念、家庭教育模式、社会文化环境等都有着鲜明的中国特色，由此可能会造成中国学生学习动机缺失在原因、类型、严重程度等各方面都与国外的研究结果大相径庭。

二、研究目的及研究方法

(一)研究目的

本研究从我国的实际情况出发,设计调查内容，以便能更准确地把握我国非英语专业大学生英语学习动机缺失的现状，探求导致动机缺失的心理语言学机制。

(二)研究对象

根据本研究的目的,我们选定浙江工业大学非英语专业大学生为研究对象，随机抽取了非英语专业三个班150名大一学生。他们分别来自文、理、工科的不同专业。表1显示了全部受试者的基本情况。

表1 受试者的基本情况

(三)研究方法

本研究主要的研究工具是调查问卷。问卷的设定分为两步：第一步是学生访谈。通过访谈，确定与动机缺失相关的变量，并结合Falout[6]、Ushioda[9]的研究成果改编、制订动机缺失调查问卷；第二步为问卷调查。问卷分为两部分。第一部分是关于被测学生的专业、年级、性别以及英语成绩等一些个人信息。第二部分是李克特式量表，采用5点计分法，包含了21个问题。最后还有1个开放式问题，目的是让学生补充说明问卷中可能没有提及的导致学习动机缺失的因素。量表内部一致性信度系数为0.87，信度较高，适合进行问卷调查。此次调查共发放问卷150份，收回150份，回收率100%。其中，有效问卷为135份，有效回收率为90%。研究的施测时间为20分钟，在三个班级的上课时间进行。我们要求被试回答问卷中的所有问题。指导语如下：“这是一份关于你英语学习态度的问卷,你的回答仅作研究所用。无所谓对错，请如实回答。”并通过SPSS对所获数据进行分析，对调查数据进行统计处理，力求研究准确与客观。同时采用课堂观察、对问卷调查中有代表性的学生进行访谈相结合的方法，以确保所获数据能更全面、更真实、更深入地反映以浙江工业大学为例的非英语专业大学生外语学习动机缺失现象，从而保证研究的信度。

三、研究结果与讨论

(一)非英语专业大学生英语学习动机缺失的因素

为了找出究竟哪些因素导致学生学习英语动机缺失，我们用SPSS19.0对所获数据经过描述性分析，统计了导致学生学习英语动机缺失的各类因素的平均值、标准差以及分界点值。分界点值可以用平均值加上0.5乘以标准差得到。分数高于分界点的选项被认为是导致学生学习动机缺失的主要因素，其他的则为次要因素。表2是调查问卷中5大类因素21个问题的描述性数据。

表2 导致大学生英语学习

在135份有效问卷中，有30.9%的学生把“英语教材”列为导致学习动机缺失的主要因素。有30.03%和38.41%的学生认为由于“缺乏内在动机”以及“自身的学习成绩”导致学习动机缺失。仅有26%的学生认为“设备缺乏” 造成了他们不想学习英语。有高达58.35%的学生认为“教师能力及教学风格”导致学生学习动机缺失。但是值得关注的是，题项1(文章不太实用,有些句子太长)、3(课本中的配套练习太无聊)中选择“4=基本同意，5=非常同意”的频数百分比之和分别为53.6%和63.3%。分数的平均值也分别达到了3.55和3.85。这说明“课文内容、文章句子以及配套练习”在与教材有关的引起学生学习动机缺失的因素中是很突出的。而题项6(教师缺乏人格魅力)、9(课堂活动没新意)、10(教师发音不标准)中选择4分和5分的频数百分比之和分别为63.6%，76.6%和50.23%。分数的平均值也分别达到了3.75、3.72和3.58。可见这三个因素在与教师有关的导致学生英语学习动机缺失的因素中很是突出。再看学习成绩因素，题项17(分级教学对我影响很大)，也有48.2%的学生选择了基本同意或非常同意。虽然占的比例没有过半数，但也说明了自卑/自傲情绪较大程度上影响了学生的英语学习动机。

同时，我们对问卷中的最后1个开放式问题中学生列出的答案进行了分类整理。它们除了涉及到问卷中的5大项之外，还提及了自身的学能、学习气氛以及课程设置等方面。其中提及最多的分别为“课后不知怎么自学”、“大学课程太多，没有时间学习英语”等。

从以上分析可见，在大学英语学习过程中，导致学生英语学习动机缺失主要有以下几个因素：教学内容、教师能力及个性、教学模式、学习动机、英语成绩、分级教学、教学设施、学习气氛、英语学能、课程设置。这可以从主、客观两方面进行论述。

1．主观方面。随着经济全球化时代的来临，英语已经成为世界上使用最为广泛的语言之一。作为最重要的信息载体，学习英语的重要性日渐突显。然而，相当一部分非英语专业学生却没有意识到这点。英语对于他们来说只是“副科”，学习的目的不明确，缺乏学习目标。总认为学习英语只是为了应付考试，是一种强制性学习。另外，由于当代大学生多是90后的独生子女，依赖性强，主动性和抗挫折的能力都较差。因此在学习英语的过程中，一遇到困难就畏步不前，丧失学习的兴趣。

2．客观方面。由于大学英语教师在教学过程中对学生学习的影响仍占主导地位，教师自身的人格魅力、业务水平的欠缺、教学方法的陈旧仍是导致学生英语学习动机缺失的最主要因素。语言学习本身是枯燥的。目前在英语课堂上，多数教师仍会将大量的时间花费在讲解词汇及语法上。这种以教师为主体,忽视学生个体差异；只关心考试结果，而不重视语言能力培养的“填鸭式”教学模式，不仅不利于学生主观能动性和创造力的发挥，并且遏制了学生对英语学习的兴趣和积极性，造成学习动机缺失。

除此之外，课文内容不实用、文章句子太长、教材太注重语法、课后练习很无聊等与教材相关的因素都从客观上导致学生学习动机的缺失。这与Sakai、Kikuchi[8]、Chambers[2]以及Dö rnyei、Ushioda[1]的研究结果相吻合。另外传统的终结性评估方式，把考试放在首位，对于学生参与课堂的能动性、积极性不仅起不到很好的推动作用，还误导学生认为只要考前临时抱佛脚，过了就行。这也从客观上削弱了学生学习英语的积极性。

在之后的课堂观察和访谈中还发现：学生在英语学习过程中普遍表现出倦怠情绪；但是在访谈中，他们却都又表达了想提高自身英语水平的强烈意愿。这种看似自相矛盾的言行反应出导致学生英语学习动机缺失的深层原因。2004年颁发的《课程要求》提出，大学英语教学的目标是“既要帮助学生打下扎实的语言基础, 又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力”。可见大学英语的教学目标仍然是定位在基础英语。然而，目前我国学生从小学三年级就已经开始了英语教学，经过9年的年复一年基础英语学习，到了大学，仍然要求学生学习这种没有实际用途的英语课程，势必会让学生丧失新鲜感。将近十年的英语学习，学生除了能进行一些简单的日常英语交际，完全无法满足自身学习或工作的专业英语需求。学生如果直接去上全英语的专业课程，在听课、记笔记、阅读原版专业文献、写英语论文等方面都仍有一定的困难[10]。另外，虽然在《要求》中还提到要“培养学生的实际应用能力”，然而由于大多数学生无法确定毕业后将会从事什么样的工作，更无从得知他们未来的工作是否或与英语相关，因此这种看似学以致用的目标提法，其实让教师和学生更觉得“应用”没有针对性，目标的含糊不清让师生都觉得迷惘。对他们来说，唯一明确的目标可能只有通过大学英语四、六级考试。应试成了绝大多数学生的英语学习动力。然而，随着新生英语水平的不断提高，这个英语学习的终极目标学生可以在越来越短的时间里达到。一旦达成，在英语课堂上“学无可学”的情况下，他们就完全失去了学习的动力。

(二)动机提升对策

1．转变教学理念，改变教学模式。学校需要继续积极有力推进大学英语教学改革。在改变教学模式的同时，还要积极转变教学理念。要使大学英语教学切切实实地从以教师为中心转变成为以学生为中心。本着知识性、趣味性、实用性相结合的原则，做到既传授学生语言知识技能，又培养学生的语言综合运用能力及自主学习能力,充分调动学生的学习积极性，使学生的英语学习朝着个性化学习、自主学习方向发展。同时，教师不仅需要提高自身的业务水平，还需要提升各方面素质和能力，在教学中展现自己的人格魅力。

2．引入形成性评估体系，强化学习动机。随着教学要求的不断提高和教学模式的日益变革，单一的终结性评估模式已经很难适应当前大学英语教学的需求。而大学英语形成性评估体系不仅有利于培养学生的自主学习、合作学习、元认知策略及学习资源利用的能力，而且还对大学英语教学及教师的角色转变都有积极的反拨作用。因此有必要结合大学英语教学的特点和作用，引入形成性评估，将教学和评估有机地结合起来, 构建一个系统、有效的大学英语形成性评估体系，以多元化的评估流程来促进教学模式的改革，从而激发学生学习英语的动机和兴趣，并使教师全面、自主监控学生的英语学习过程成为可能。

3．结合实际改进，重视文化教学。英语作为一种与人交流的工具，需要与实际生活相关联。因此英语教材中需要加入更多的实用性知识，加强对学生交际能力的培养，使学生能在更为真实、多变、动态的语言环境下进行模拟练习。同时，赵爱国等曾指出：“文化教学是英语教学的重要内容和最主要方法，可以优化学生的知识结构、能力结构，提高学生的社会文化领悟力，激发学生的学习兴趣”[11]。因此，在英语教材中必须融入相应的文化背景知识介绍，使英语语言教学和文化传播紧密结合起来，调动学生的学习积极性。

4．维护学生内部学习动机，提升其外部动机。Chambers[2]认为,对于外语学习动机缺失的学生来说，他们最需要的是外界对于他们所取得的成绩的认同及鼓励，从而促使他们外语学习动机的提升。爱因斯坦也曾经说过：兴趣是最好的老师。可见，要充分调动学生英语学习的积极性，必须激发他们学习英语的兴趣。强化论表明，虽然奖励和惩罚都会影响学生的成绩，但是，两者对于学生动机的激发作用是不同的。一般而言，奖励更能有效地激发学生的内在学习动机。因此，教师不仅要根据学生自身的学习情况和学习心理，帮助学生在学习中正确运用认知策略，以取得满意的学习效果；同时还应设计一些教学活动,促进学生相互竞争、相互交流学习，并辅之以适当的表扬和鼓励，从而给学生带来心理上的满足，使他们在学习时有成就感，帮助他们提升学习积极性。另外，使学生充分认识到学好英语意味着毕业后能争取到更多的工作机会、更好的职业发展，进而产生强烈的学好英语的愿望，主动学习英语。

虽然以上策略的实施能从一定程度上再次激发学生英语学习的动机，但是不可否认，这些只是治标不治本的方法。如果要想从根本上改变我国目前普遍存在的大学生英语学习动机缺失的状况，必须要从源头上解决，就是要对大学英语教学目标进行重新定位。只有使学生明确学习目标、结合专业方向学习英语，才能改变动机缺失的现状。有学者提出专门用途英语是大学外语的发展方向，也有观点认为基础英语、通识英语和专门用途英语应该在大学英语教学中各占一定比例。笔者认为，这两种提法都表明，不管怎样，必须对现行的大学英语教学方向进行革命性地调整。只有将教学与学生的专业方向结合起来，强调大学英语的工具性能，强调专门用途英语(ESP)尤其是学术英语(EAP)的教学，才能使学生明确学习目标和学习方向，根据学科的类型和各自学科的不同侧重点，有目的地学习大学英语。只有这样，才能激发学生的英语学习动机，从根本上改变目前大学生的英语学习动机缺失现状；并能使学生为今后的专业学习做好语言、内容以及学习技能上的准备。同时，这样的大学英语教学变革也有利于学校培养真正有国际竞争能力的专业人才，从而满足在经济全球化背景下教育国际化的需求。正如束定芳所说：“大学英语教学应该定位在为中国高等教育国际化服务上面。根据这一目标，我们的大学英语教学的课程要求、教师培训、教学评估等将需要进行革命性的大调整。这其实也是大学英语界期待已久的根本性的改革”[12]。

外语学习是一项艰巨的任务，又是一个复杂的过程。学习动机的存在与否是语言学习成功与否的重要因素。英语学习动机缺失目前已成为我国非英语专业大学生英语学习中比较突出的问题。然而，相对于外语学习动机而言，学习动机缺失研究尚处于起步阶段。本文研究结果有利于增进外语教学者与学生之间的相互了解，从而促使双方共同努力激发学生的学习动机，改变目前我国非英语专业大学生英语学习中普遍存在的动力不足、学习意愿不强烈的现状。同时，笔者尝试对目前学生大学英语学习动机缺失的原因进行了深层次的挖掘，对我国大学英语教学目标的定位提出了质疑，对课程设置提出建议。当然这只是一己之见，其科学性和可行性尚需进一步地研究和论证。但总之，对学生的学习动机缺失状况研究，能切实提高我国非英语专业大学生的英语水平，同时对明确大学英语教学原则、制定教学大纲、拟定教学方案，从而真正实现国际化人才的培养也有着积极意义。

[1] Dö rnyei Z，Ushioda E. Teaching and Researching Motivation (2ndEdition)[M].London:Longman, 2011.139-149.

[2] Chambers G. Taking the de out of Demotivation[J]. Language Learning Journal,1993，(1):13-16.

[3] Oxford R L. The Unravelling Tapestry: Teacher and Course Characteristics Associated with Demotivation in the Language Classroom. Demotivation in foreign language learning[Z]．Paper presented at the TESOL’98 Congress, Seattle,WA,1998.

[4] Dö rnyei Z. Teaching and Researching Motivation[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.141.

[5] Ludwig J. Attitudes and Expectations: A Profile of Female and Male Students of College French,German and Spanish[J]. Modern Language Journal, 1983，(67): 216-227．

[6] Falout J，Maruyama M. A Comparative Study of Proficiency and Learner Demotivation[J].The Language Teacher,2004，(8): 3-9.

[7] Tsuchiya M. Factors in Demotivation of Lower Proficiency English Learners at College[J].The Kyushu Academic Society of English Language Education, 2006，(34): 87-96.

[8] Kikuchi K，Sakai H. An Analysis of Demotivators in the EFL Classroom[J]. System,2009，(37):57-69．

[9] Ushioda E. Language Learning at University: Exploring the Role of Motivational Thinking[C].Motivation and Second Language Acquisition[A]. Honolulu: University of Hawaii Press,2001.93-125.

[10] 罗娜. EAP, 我国大学英语教学中不容忽视的领域[J]. 广东外语外贸大学学报, 2006，(1):85- 88.

[11] 赵爱国，姜雅明.应用语言文化学概论[M]．上海:上海外语教育出版社, 2003.75-78.

[12] 束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位[J].外语教学与研究，2011，(1):137-144．

Keywords: College English; demotivation; remotivation strategies

(责任编辑：金一超)

DemotivatingFactorsinCollegeEnglishLearning

QIU Ming-ming

(College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310023, China)

Demotivation has not been extensively researched and discussed due to its negative orientation, though it plays an important role in Chinese EFL learners’ learning process. This paper investigates 150 university EFL learners’ perspective of demotivating factors through the use of a questionnaire survey, class-room observation and follow-up interviews. Many demotivating factors were identified. Meanwhile, some strategies were discussed in order to prevent or minimize demotivation and facilitate remotivation. It is hoped that the win-win situation of EFL teaching and learning can be realized finally.

2014-03-11

邱明明(1979-)，女，浙江黄岩人，讲师，硕士，从事二语习得和心理语言学研究。

H319

A

1006-4303(2014)09-0345-05