高一新教材中等压线、等压面和锋面气旋的难点突破

谢青青　刘国营

高一地理新教材投入使用已经有几个年头了，其中去掉了一些比较难理解的知识及相关内容，如正午太阳高度角的计算等，有些内容则是由于内容的限制，不能展开探讨，比如新教材中，在涉及等压线、等压面问题的时候，没有说明二者的概念和区别，在第2、3节大气的运动部分，两个概念突兀出现，地理教师不可能不对等压线和等压面加以说明，关键在说明的“尺度”上，解释少了，学生如坠云里雾里，不知所然；解释多了，课时又不允许。针对这样的局面，笔者认为，要把枯燥的、难理解的空间概念形象地传送到学生的脑海里，而且尽量不给学生增加负担，除了运用多媒体教法增强直观感受外，还可以这样设计教学过程。

一、等压线、等压面的概念分析

根据周淑贞主编的《气象学与气候学》中的概念，所谓等压线，就是同一水平面上气压相等的点的连线；等压面是空间气压相等各点连接而成的面。

二、对等压线、等压面的实际形状作解释说明

在高一地理新教材第2、3节，先是出现了水平的等压面，然后通过热力环流的形成过程，分析证明了实际的等压面或等压线是弯曲的。在实际教学中，为了让学生形象、直观地理解这一点，最好用电脑动画演示等压面由水平到弯曲的变化。如果条件不允许，就可以利用简单的道具，同样可以收到良好的效果。笔者先是拿了两张大小不等的白纸，以演示水平的等压面，然后再弯曲一下，表示可能会变成如背斜形状，最后用两张纸叠出两只元宝型的小船，倒扣在桌面上，表示还可能是三维的空间面。

三、低压中心和高压中心的突破

指导学生阅读课本P38上的图2—14，思考图上的等压线为什么是如此形状？教材上是这样描述的：“在实际的海平面等压线分布图上，等压线是弯曲的，形成一个个低压和高压中心。”在周淑贞主编的《气象学与气候学》中，有这样的描述：“等压面与水平面的交线就是一条气压值等于等压面数值的等压线，一系列气压值不等的等压面与同一水平面相截，便会得到一系列数值不等的等压线，这些等压线的排列形状、疏密程度便可以显示出这一水平面上气压分布的状况”（《气象学与气候学》第二版，P103）。此时，教师可以把复杂的知识简单化，把两段话融会贯通，演示给学生看：拿出刚才两个大小不等的“元宝船”，重叠倒扣在一起，表示在立体的空间里实际存在的两个等压面，再用一张白纸表示海平面，去截两个等压面（如图1），让学生观察想象，在这张白纸上，两个等压面留下的交线是什么样子的？试着画出来。如果再放几个更大一些的“元宝船”也就是等压面在上面，那么又会是什么结果（如图2）？提出问题：这样的等压线图是低压中心还是高压中心？——高压中心。那么把两个“元宝船”朝上放置，再用一个平面去截（如图3），又会出现什么结果？这样的是低压还是高压中心？——低压中心。至于第五节天气系统中学习低压和高压系统时，气旋和反气旋的气流的水平和垂直运动方向就好理解了（经常用左手和右手定则来判断）。

图1 图2

图3 图4

四、锋面气旋的突破

锋面气旋的概念很好理解，关键是低压槽及天气图的判断。第一步，教师出示道具“元宝船”，口朝上放置，让学生理解低压“槽”的位置，如图3中的虚线部位。学生通过观察，应该很容易理解“槽”的位置。再把它转化为海平面的等压线图，如图4，引导学生在平面图上画出低压槽，如图中的OP、OK。再找A、B、C、D四点，如图所示。问：如果是北半球，那么四点的气流方向有什么不同？学生根据水平气压梯度力和地转偏向力的关系可以得出：A、D两点吹偏北风，B、C两点吹偏南风（原理是北半球低气压区内气旋呈逆时针运动，在地转偏向力和摩擦力的共同作用下风向与等压线斜交）。第二步，判断OP、OK低压槽两侧A、B、C、D四点空气的冷暖性质。因为北半球由南向北气温递减，且A、D两点的风从北面吹来，所以是冷空气，B、C两地风从南面吹来，是暖空气。第三步，判断OP、OK两处锋面的性质：根据整个气旋是逆时针旋转，所以可以判断OP、OK也是随气流逆时针旋转。得出A、C分别是两锋面的锋后；B、D分别是两锋面的锋前，从而知道OP是冷锋，OK是暖锋。第四步，判断A、B、C、D四点的天气情况：因为冷锋的降雨大部分在锋后，暖锋的降水在锋前，所以A点、D点为阴雨天气，而B、C之间由暖气团控制。

这样的设计，既避免了问题分析的含糊不清，又避免了武断的“饮鸩止渴”现象，还避免了给学生的学习、理解增加负担，符合中学生的认知规律，可以充分利用学生的地理基础，有利于学生地理思维的训练，从而使地理终身教育成为可能。endprint

高一地理新教材投入使用已经有几个年头了，其中去掉了一些比较难理解的知识及相关内容，如正午太阳高度角的计算等，有些内容则是由于内容的限制，不能展开探讨，比如新教材中，在涉及等压线、等压面问题的时候，没有说明二者的概念和区别，在第2、3节大气的运动部分，两个概念突兀出现，地理教师不可能不对等压线和等压面加以说明，关键在说明的“尺度”上，解释少了，学生如坠云里雾里，不知所然；解释多了，课时又不允许。针对这样的局面，笔者认为，要把枯燥的、难理解的空间概念形象地传送到学生的脑海里，而且尽量不给学生增加负担，除了运用多媒体教法增强直观感受外，还可以这样设计教学过程。

一、等压线、等压面的概念分析

根据周淑贞主编的《气象学与气候学》中的概念，所谓等压线，就是同一水平面上气压相等的点的连线；等压面是空间气压相等各点连接而成的面。

二、对等压线、等压面的实际形状作解释说明

在高一地理新教材第2、3节，先是出现了水平的等压面，然后通过热力环流的形成过程，分析证明了实际的等压面或等压线是弯曲的。在实际教学中，为了让学生形象、直观地理解这一点，最好用电脑动画演示等压面由水平到弯曲的变化。如果条件不允许，就可以利用简单的道具，同样可以收到良好的效果。笔者先是拿了两张大小不等的白纸，以演示水平的等压面，然后再弯曲一下，表示可能会变成如背斜形状，最后用两张纸叠出两只元宝型的小船，倒扣在桌面上，表示还可能是三维的空间面。

三、低压中心和高压中心的突破

指导学生阅读课本P38上的图2—14，思考图上的等压线为什么是如此形状？教材上是这样描述的：“在实际的海平面等压线分布图上，等压线是弯曲的，形成一个个低压和高压中心。”在周淑贞主编的《气象学与气候学》中，有这样的描述：“等压面与水平面的交线就是一条气压值等于等压面数值的等压线，一系列气压值不等的等压面与同一水平面相截，便会得到一系列数值不等的等压线，这些等压线的排列形状、疏密程度便可以显示出这一水平面上气压分布的状况”（《气象学与气候学》第二版，P103）。此时，教师可以把复杂的知识简单化，把两段话融会贯通，演示给学生看：拿出刚才两个大小不等的“元宝船”，重叠倒扣在一起，表示在立体的空间里实际存在的两个等压面，再用一张白纸表示海平面，去截两个等压面（如图1），让学生观察想象，在这张白纸上，两个等压面留下的交线是什么样子的？试着画出来。如果再放几个更大一些的“元宝船”也就是等压面在上面，那么又会是什么结果（如图2）？提出问题：这样的等压线图是低压中心还是高压中心？——高压中心。那么把两个“元宝船”朝上放置，再用一个平面去截（如图3），又会出现什么结果？这样的是低压还是高压中心？——低压中心。至于第五节天气系统中学习低压和高压系统时，气旋和反气旋的气流的水平和垂直运动方向就好理解了（经常用左手和右手定则来判断）。

图1 图2

图3 图4

四、锋面气旋的突破

锋面气旋的概念很好理解，关键是低压槽及天气图的判断。第一步，教师出示道具“元宝船”，口朝上放置，让学生理解低压“槽”的位置，如图3中的虚线部位。学生通过观察，应该很容易理解“槽”的位置。再把它转化为海平面的等压线图，如图4，引导学生在平面图上画出低压槽，如图中的OP、OK。再找A、B、C、D四点，如图所示。问：如果是北半球，那么四点的气流方向有什么不同？学生根据水平气压梯度力和地转偏向力的关系可以得出：A、D两点吹偏北风，B、C两点吹偏南风（原理是北半球低气压区内气旋呈逆时针运动，在地转偏向力和摩擦力的共同作用下风向与等压线斜交）。第二步，判断OP、OK低压槽两侧A、B、C、D四点空气的冷暖性质。因为北半球由南向北气温递减，且A、D两点的风从北面吹来，所以是冷空气，B、C两地风从南面吹来，是暖空气。第三步，判断OP、OK两处锋面的性质：根据整个气旋是逆时针旋转，所以可以判断OP、OK也是随气流逆时针旋转。得出A、C分别是两锋面的锋后；B、D分别是两锋面的锋前，从而知道OP是冷锋，OK是暖锋。第四步，判断A、B、C、D四点的天气情况：因为冷锋的降雨大部分在锋后，暖锋的降水在锋前，所以A点、D点为阴雨天气，而B、C之间由暖气团控制。

这样的设计，既避免了问题分析的含糊不清，又避免了武断的“饮鸩止渴”现象，还避免了给学生的学习、理解增加负担，符合中学生的认知规律，可以充分利用学生的地理基础，有利于学生地理思维的训练，从而使地理终身教育成为可能。endprint

高一地理新教材投入使用已经有几个年头了，其中去掉了一些比较难理解的知识及相关内容，如正午太阳高度角的计算等，有些内容则是由于内容的限制，不能展开探讨，比如新教材中，在涉及等压线、等压面问题的时候，没有说明二者的概念和区别，在第2、3节大气的运动部分，两个概念突兀出现，地理教师不可能不对等压线和等压面加以说明，关键在说明的“尺度”上，解释少了，学生如坠云里雾里，不知所然；解释多了，课时又不允许。针对这样的局面，笔者认为，要把枯燥的、难理解的空间概念形象地传送到学生的脑海里，而且尽量不给学生增加负担，除了运用多媒体教法增强直观感受外，还可以这样设计教学过程。

一、等压线、等压面的概念分析

根据周淑贞主编的《气象学与气候学》中的概念，所谓等压线，就是同一水平面上气压相等的点的连线；等压面是空间气压相等各点连接而成的面。

二、对等压线、等压面的实际形状作解释说明

在高一地理新教材第2、3节，先是出现了水平的等压面，然后通过热力环流的形成过程，分析证明了实际的等压面或等压线是弯曲的。在实际教学中，为了让学生形象、直观地理解这一点，最好用电脑动画演示等压面由水平到弯曲的变化。如果条件不允许，就可以利用简单的道具，同样可以收到良好的效果。笔者先是拿了两张大小不等的白纸，以演示水平的等压面，然后再弯曲一下，表示可能会变成如背斜形状，最后用两张纸叠出两只元宝型的小船，倒扣在桌面上，表示还可能是三维的空间面。

三、低压中心和高压中心的突破

指导学生阅读课本P38上的图2—14，思考图上的等压线为什么是如此形状？教材上是这样描述的：“在实际的海平面等压线分布图上，等压线是弯曲的，形成一个个低压和高压中心。”在周淑贞主编的《气象学与气候学》中，有这样的描述：“等压面与水平面的交线就是一条气压值等于等压面数值的等压线，一系列气压值不等的等压面与同一水平面相截，便会得到一系列数值不等的等压线，这些等压线的排列形状、疏密程度便可以显示出这一水平面上气压分布的状况”（《气象学与气候学》第二版，P103）。此时，教师可以把复杂的知识简单化，把两段话融会贯通，演示给学生看：拿出刚才两个大小不等的“元宝船”，重叠倒扣在一起，表示在立体的空间里实际存在的两个等压面，再用一张白纸表示海平面，去截两个等压面（如图1），让学生观察想象，在这张白纸上，两个等压面留下的交线是什么样子的？试着画出来。如果再放几个更大一些的“元宝船”也就是等压面在上面，那么又会是什么结果（如图2）？提出问题：这样的等压线图是低压中心还是高压中心？——高压中心。那么把两个“元宝船”朝上放置，再用一个平面去截（如图3），又会出现什么结果？这样的是低压还是高压中心？——低压中心。至于第五节天气系统中学习低压和高压系统时，气旋和反气旋的气流的水平和垂直运动方向就好理解了（经常用左手和右手定则来判断）。

图1 图2

图3 图4

四、锋面气旋的突破

锋面气旋的概念很好理解，关键是低压槽及天气图的判断。第一步，教师出示道具“元宝船”，口朝上放置，让学生理解低压“槽”的位置，如图3中的虚线部位。学生通过观察，应该很容易理解“槽”的位置。再把它转化为海平面的等压线图，如图4，引导学生在平面图上画出低压槽，如图中的OP、OK。再找A、B、C、D四点，如图所示。问：如果是北半球，那么四点的气流方向有什么不同？学生根据水平气压梯度力和地转偏向力的关系可以得出：A、D两点吹偏北风，B、C两点吹偏南风（原理是北半球低气压区内气旋呈逆时针运动，在地转偏向力和摩擦力的共同作用下风向与等压线斜交）。第二步，判断OP、OK低压槽两侧A、B、C、D四点空气的冷暖性质。因为北半球由南向北气温递减，且A、D两点的风从北面吹来，所以是冷空气，B、C两地风从南面吹来，是暖空气。第三步，判断OP、OK两处锋面的性质：根据整个气旋是逆时针旋转，所以可以判断OP、OK也是随气流逆时针旋转。得出A、C分别是两锋面的锋后；B、D分别是两锋面的锋前，从而知道OP是冷锋，OK是暖锋。第四步，判断A、B、C、D四点的天气情况：因为冷锋的降雨大部分在锋后，暖锋的降水在锋前，所以A点、D点为阴雨天气，而B、C之间由暖气团控制。

这样的设计，既避免了问题分析的含糊不清，又避免了武断的“饮鸩止渴”现象，还避免了给学生的学习、理解增加负担，符合中学生的认知规律，可以充分利用学生的地理基础，有利于学生地理思维的训练，从而使地理终身教育成为可能。endprint