浅谈中职语文教学中学生思维品质的培养策略

何家辉

摘 要：本文从语文课堂教学的实践层面切入，结合教学实例，在学生思维品质培养必要性的基础上，从确立学生主体地位、发挥教师主导作用、营造良好课堂氛围三方面论述了教师对于学生思维品质培养的策略。

关键词：中职语文教学 思维品质 培养策略

在中职语文教学中，学生思维品质的培养是语文教学的一项重要内容，它不但能矫正学生不良的思维习惯，而且能培养学生良好的思维品质，从而提高学生的思维能力和职业竞争力，实现学生的持续发展。

一、塑造学生思维品质的必要性

朱智贤、林崇德在《思维发展心理学》一书中对于思维品质做了如下定义：“思维品质是在个体的思维活动中智力特征的表现，也就是说，思维发生和发展中所表现出来的个性差异就是思维品质，又可叫做思维的智力品质。”思维品质，实质是人的思维的个性特征。它反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。

教学实践中，笔者常发现：教师对疑难问题分析得很透彻，学生听得很仔细，可是再次碰到类似的问题，学生还是一头雾水，学生看似“认真”“理解”，然而到了实际运用的时候却发现那只不过是表象，学生并没有真正地“学会”。中职阶段的学生正处于身心发展成熟的重要阶段，他们求知欲旺盛、思维敏捷而具有一定的独立性，此外，兴趣等非智力因素也潜移默化地影响着学生的思维发展。综合以上的各类因素以及学生的心理发展特点，教师应该转变观念，应注重学生思维品质的培养，以“促进每一个学生发展”为理念，教会学生思维的方法，发挥其应有的作用。

联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中说：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考。”由此可见，学会学习和学会思考是世界教育的潮流趋向，也是各国教育的共识。早在20世纪80年代，我国就在语文教学改革中提出了对于学生思维的培养要求，把对于学生思维品质的培养作为语文学科教学中的一个重要目标。

二、塑造学生思维品质的策略

“语文学科是语言学科，同时也是思维学科。”结合当前中职学生的实际以及中职语文教育的发展方向，笔者以为，中职语文教学首要任务就是塑造学生的思维品质。

1.确立学生的“主体”地位：发挥学生的主动性

“行为引导型”教学法为学习者提供了一个自主学习的环境，从而使学生的主体性、主动性和创造性得以充分地发挥，使学生在这样的教学环境中增强自信心，个性得以发展，创造性得以培养。实践证明，自主性学习是激发学生学习兴趣的最有效途径之一，把“要我学”变为“我要学”，学生才能成为真正意义上的主人。

《致橡树》授课时，整个教学过程由学生自行设计和组织，学生自由组合，分成小组，去寻找诗歌中的意象并理解意象的含义，探讨诗中所蕴含哲理。各小组分别负责一部分意象，经过反复讨论，最后形成一个完整的教案。讨论结束后，各小组跃跃欲试，急于与大家分享自己小组的讨论成果。整个课堂在“提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的过程中展开，为学生营造了良好的学习环境，充分发挥了学生的主体性作用。

通过小组合作讨论，学生分享了自我的理解，也增强了学生自信心与凝聚力。从中，笔者看到了学生蕴藏着巨大的创造力，设计能力和活动能力也是潜力无穷的。因此，在教学活动中教师要充分信任学生，让学生参与到课堂中来，充分发挥自身的主动性，从而获得能力的培养与情感的升华。

2.明确教师的“主导”地位：体现教师的引领作用

在学生自主学习、大胆思维的课堂上，教师要注意避免另一个误区，即老师当起“甩手掌柜”，对学生放任自流。“授人以鱼不如授之以渔”，在教学过程中，教师的主导作用首先体现在教会学生学习的方法，只有这样才能更好地发挥学生的主体性作用。“行为引导型”教学法便是强调学生在教师的指导下完成某项任务，教学过程围绕学生展开，以学生为中心，教师是教学活动的主持人、咨询者，处于主导性地位。

《阿Q正传》授课时，笔者提问：“作品的主人公姓甚名谁？”有的说姓阿名Q，有的说那只是一个代号。听到他们的争论，笔者并没有下定论，而是以“鲁迅塑造这样一个人物，目的何在？他与辛亥革命有什么关系？”等问题来引导学生思考。听到有同学说，根本没关系。笔者迅速抓住这一问题，再次发问学生，阿Q与辛亥革命到底有没有关系？进而引导学生根据手上的资料分析出辛亥革命的局限性。

在此次教学活动中，抓住了学生的注意力、思维、情感、意志等方面，点燃学生探索的热情，激活学生的思维，做到了“不全盘授予，而是相机诱导”，发挥了教师的主导性作用。

3.营造良好的课堂氛围：提供学生的展示舞台

新课程改革最核心的一点就是改变传统的教学模式，变学生的被动为主动，变教师的主宰为主导，形成一种师生互动、团队学习、手脑并用的教学模式，使课堂成为师生互动交流的场所，而这正是培养学生良好思维品质的前提。所以，在课堂教学过程中，要尽可能关注学生的行为，为他们提供展示的平台。让学生以主体的身份参与到学习中去，在展现自己的过程中达到思维的训练、品质的培养。笔者曾在这方面做了一些尝试。

（1）创设情景，体味意境。“行为导向”教学法中的模拟法，指的是在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能。这种教学既给人一种身临其境的感觉，又能降低教学成本，培养学生的独立思维与创造性思维。

在《自荐信》授课时，笔者运用模拟法组织学生模拟现场招聘，摆摊设台，让学生扮演招聘的主考官、应聘者。通过现场应聘这个情境设置，使学生有一种身临其境的感觉，将学生直接带入到生活的真实情境之后，让学生自行去体验成功与失败的滋味，从而明确自荐信写作的要点以及应聘过程中应注意的事项。情景模拟让学生摆脱了枯燥无味的理论学习，用“生活化”的场景将课堂加以拓展、延伸，借助活动增长见识，提高课堂效率，也培养了学生独立地、创造性地探索新知的能力。endprint

（2）抓住良机，点亮心灯。一些学习有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不高，懒于动脑，但是偶尔也会迸发出智慧的火花，教师应善于捕捉这一瞬间，点亮心灯，为他们提供最好的展示机会。在《我的母亲》授课时，笔者引导学生从母亲的品质、母亲对我的影响两个方面来分析“母亲”伟大而无私奉献的形象，紧接着向学生提出“生活中哪些职业的人也有这样精神？”这一问题。

有的说环卫工人，有的说非典时期的医生，有的说警察，此时突然有一个声音说到：“他们这些人可是拿了工资的，怎么能算无私奉献呢？”笔者顺势又抛出：“拿了工资，这些人算不算奉献？”听到这个问题，台下同学议论纷纷，莫衷一是。而后引导学生分析，价值可分为个人价值和社会价值，平常提及奉献往往指的社会价值部分，而忽略个人价值；讲奉献首先要满足个人的需要，拿工资就是要满足人的基本需求，这是合情合理的；实现个人价值，是实现社会价值的前提条件。分析之后，笔者表扬了这位平时沉默寡言的学生，肯定了他的“不同声音”，表扬他勇于提出自己的想法，鼓励他今后继续保持。此后该生参与度更高，学习更主动。

（3）质疑问难，发表创见。教师有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求知欲望。如《风景谈》授课时，设问：“作者谈了哪些风景？这些景物渗透了作者怎样的情感？”通过设问让学生有了探究的欲望，这种疑问会让学生集中思维和注意力，引发思考。“有疑则思，进而解疑”这个过程会让学生充分体验“梦里寻她千百度”的执著和“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的惊喜，久而久之养成积极思考的习惯。

美国心理学家吉尔福特认为，创造力主要是由发散思维构成的。所以教师应该鼓励学生联想、想象。在《项链》一文的教学过程中，教师根据课文结尾出人意料、戛然而止的特点，让学生发挥想象，续写结局。有的写玛蒂尔德得知当年丢失的是一挂假项链后，向佛莱思节夫人索要真项链不成，将她告上了法庭；有的写佛莱思节夫人被玛蒂尔德的真诚所打动，将真项链给了她；有的写到玛蒂尔德本性难移，进入上流社会后挥霍无度，最终又过着贫穷的生活；有的写玛蒂尔德经过十年的磨难终于认识到生活的真谛，不再爱慕虚荣追求奢华，将女友还给她的真项链捐给了慈善事业……结局五花八门，想象奇特合理。教学中，只要教师认真去挖掘，适时引导学生从新的角度去思考问题，注意学生思维的发散性，丰富感性认识，拓展学生思维，就可以获得丰富优良思维品质的不竭源泉，从而培养学生思维品质的灵活性。

当前新课标要求学生学会学习，其实质就是要求教师指导学生学会思考，不仅使之具有分析、归纳、概括、联想、想象等一般思维，而且能开启其“发现问题的敏捷性，积极探索的求异性，解决问题的创造性，结果表述的新颖性” 等思维品质，这也就是美国教育所提倡的“批判性思维”，使学生在个体思考或互动思考中能迸发出思维的火花、智慧的光芒，在学会思考中学会学习、学会生活。

对于学生来说，教师在课堂中对于其思维品质的培养是非常必要的。教师应时刻关注学生思维发展的新需求，用科学的思维训练方式进一步加强学生思维的独立性、活跃性与深刻性，将学生思维品质的培养落实到日常教学活动之中，进而从根本上优化教学方式，达到学生思维品质的真正优化。

参考文献：

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[2]马淑霞.中职语文教学中的诵读策略与实施[D].河北师范大学，2006（7）.

[3]吴晓君.中职语文教学的现状与对策[J].职教论坛，2004（26）.

[4]李宝亭.从实际出发加强和改进中职语文教学[J].中国职业技术教育，2003（31）.

（作者单位：海宁市高级技工学校）endprint