学校体育思想回报总和最优化的实施平台构建研究

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(衡水学院 体育学院, 河北 衡水 053000)

学校体育思想回报总和最优化的实施平台构建研究

江文奇,袁国良,刘广路

(衡水学院 体育学院, 河北 衡水 053000)

在学校体育思想多元文本成立的条件下，构建学校体育思想兼容并蓄构架形态，并取得回报总和最优化的现实绩效，成为学校体育思想研究取得突破进展的着力取向。采用文献资料法、归纳演绎法，在确证学校体育思想多元版本并存的合理性基础上，将学校体育思想兼容并蓄形成的基础，设置于教学实施的过程中，将学校体育思想回报总和最优化的问题投掷于现实的实践过程之中，实现学校体育思想在实践过程中的效力发挥。

学校体育思想；回报总和；最优化；平台；构建

“注流必定不断地喷涌出来，每一股注流落回去是一个世界。”(亨利·柏格森)学校体育思想作为学校体育解释的一股股注流，丰盈着对于学校体育的认识，并规划着学校体育价值鲜明的多元发展路径[1]。学校体育多元诉求的图景，为学校体育发展提供着来自不同机理的指导驱力，如果这些思想的指导效力在学校体育领域形成合力，这是无可讳言的好事。但是，就目前来看，我国学校体育思想并没有形成兼容并蓄、和谐统一的理论构建和实施态势，即使是在经过了以健康第一主导思想、终身体育主导思想体系构架的努力后，都未能切实平息学校体育思想由于价值视角异同造成的间际张力。从实际情况来看，学校体育思想所倡导的理念，被滞留于文本所限定的领域内，至于它们之间互相补足的操作态势尚未明朗。总而言之，学校体育思想的处置问题还没有得到完满的解决，每一种学校体育思想都在学校体育建设过程中发挥指向作用，但是这作用的关系评定问题在“美己之美”的固执心理控制下，显得矫作的很[2]。

每一种思想都存在“能指”的合理性，切中了学校体育是什么和应该怎么做的部分属性，为学校体育的发展，规划着“有所作为”的实施导向。但是，它们同时又存在先天“所指”的不足，存在内涵方面的“能指性”缺陷(见表1)。因此，为了实现学校体育思想在解释学校体育问题时的不足，形成学校体育思想的互相补足是不可或缺的研究思路，是实现学校体育思想实施过程中，效益最大化的切实保障。那么，如何成全这种夙愿，是需要对学校体育思想从理论到实施进行重新谋划的，否则，思想之间不仅不会因为多元建构，形成对学校体育的多路径兼容操作，甚至还会因为思想间的互诘，造成学校体育思想不必要的效力降低。

表1 学校体育思想的视界评定

1 学校体育思想“博弈”现象与原因诊断

新中国成立以来，伴随着时间的绵延，我国学校体育迎来了发展的春天，不同取向、不同价值判断、不同功能彰显的学校体育思想版本在引进、模仿、开发的基础上，成就着学校体育某一方面的价值诉求[3]。三基学校体育思想、体质学校体育思想、快乐体育思想、成功体育思想、终身体育思想和健康第一学校体育思想，各自裁剪下学校体育实体所蕴含的部分属性，分道控管着学校体育庭径分明的意念持守，并且在这持守的路径选择过程中，形成了一套适用于其主张的关系链条(见表2)。学校体育思想面对学校体育这同一对象，给出了不同的实施、操作版本，并在教育手段上出现了不同的路径取向。从时间线索上进行考察来看，每一种学校体育思想在时间的节点上突出着自己的地位，占据某一时段内的主导地位，但是，每一种学校体育思想都没有占据绝对领导的位置，它们之间基本上是处于“各自为政”的局面，并在各自的路径选择上进行着学校体育发展路径的操守。

应该说，学校体育思想之间版本隔离的状态是由于诸多原因造成的。首先，每一种学校体育思想自学校体育本体裁剪下来的“质料”存在异别，质料的不同导致学校体育思想的解释效力差异大迥，学校体育思想就此所产生的形式、动力、目的就自然的形成差别[4]；其次，不同价值图式的依随与持守，造成不同“群认同”之间存在间际分歧，思想的功能分歧演变为群体的价值分歧，学校体育运作路径的客观审视的应然演变为主观辩解的实然，执行过程中人的认知的不同，造成学校体育思想生存状态的差异；再次，学校体育思想随众缺乏理论自省的自觉与能力，在一定程度上出现了“跟大流”的盲目现象，而对于教学主体、教学环境、教学条件、教学目标等因素缺乏“实事求是”的诊断，学校体育思想被置于重持守、缺比较，重沿用、缺融合的境况；第四，学校体育思想是在时间的线索上对于学校体育的价值审视，思想是不可能超越历史认知与历史条件进行超前发展的，因此，学校体育思想就是一个时代在学校体育中的标记，是基于时间所限定的条件，对于学校体育本体的认知，随着时间迁移而改变的社会取向、教育取向和个人发展取向，将重新对学校体育思想的适切度进行考量，并就学校体育属性开发进行新视角的揭示。

表2 学校体育思想视角定位的“四因”特征

以某一视角审视学校体育的全貌是不可能的，也是不符合学校体育思想文本具体指向的特性的。以此为鉴，部分学者试图构建学校体育思想理论的升平面貌，以“健康第一学校体育思想”和“终身体育学校体育思想”为标榜的两种主导思想论应运而生，两种论调都认为自己所倡导的理念是解决学校体育思想“兼容并蓄”的合理途径，可以平息学校体育思想间的争论导致的学校体育运行不稳定的状态。但是，主导论调是在特定学校体育思想“世俗”评定的基础上予以搭建的，在学校体育思想“优劣型态”评定的氛围中规划的。健康第一或终身体育学校体育思想优于其他思想的内在利益的评定，是站在其价值视角的平台上予以确认的，将其他学校体育思想置于被领导的位置进行处置。当然，学校体育思想之间文本的“主观”妥协，并未如愿所偿的实现学校体育的“良性发展”。在实践“不在场”的情况下，考量学校体育思想之间的互洽是阉割下的和谐，是一种价值观的强制推移。学校体育思想多元并举、各倡所义的局面在我国持续如此之长的时间，至今仍无前者可鉴的问题仍然严峻，如何平衡学校体育思想多元造成的间性张力，如何将思想的理念“糅合”进学校体育体内，仍然处于莫衷一是的问题困境[5]。理论的意义在于回馈到鲜活实践中去，并在此过程中校验、修正、补足理论的盲点，而现实中，我国学校体育思想版本之间则处于面合心不合的隔离状态，兼容并蓄、效力统一的理想，始终持续于文本比较的“游戏”之中。

2 学校体育思想回报总和最优化理论构建的合理性

所谓回报总和最优化即是，起于同一存在而形成的不同层面、不同侧面的理论，通过某种交合方式或平台，将共同反馈效绩，合力于此“存在”的配置方式而产生的效力集合。学校体育思想由于“所指”域面出现“相离”的状态，形成思想对于实体资源的抢夺。很难想象，学校体育思想在添加了特定取向前缀的时候，还可以具备高度的“涉他”弹性。这些繁多的前缀在排他性的价值预设下，灌注着学校体育的“性格”，“吾道为本”的“狭隘”充斥着思想的规划。与其说学校体育思想为学校体育确定着不可僭越的价值取径，还不如直白地说是制定了学校体育运行的固定程序，学校体育在特定的思维中按部就班的实现着预期目标条目。因为，每一种学校体育思想在关注到学校体育存在的A特性时，却忽略着它的B特性，思想的视角预设造成了其有意无意的价值偏狭，形成学校体育“视无旁骛”的路径恪守。学校体育思想版本更迭的历史宿迹及其各自确定的“能指取向”清晰的表征了这一点。回报总和最优化理念要求将学校体育思想的合集效力通过某种方式，贡献于学校体育的实际实施过程中，所谓的某种方式，是在保留每一种学校体育思想独特性格的基础上的整合，如何搭建平台以糅合学校体育思想的诠释效力，实现思想“美美与共”的大同效绩，就成为我们纾解学校体育思想回报总和最优化实现的本职。学校体育思想选取学校体育本质的部分属性进行筹划，在思想特征的基础上，解说着学校体育“怎么做”的鲜明路径，每一种学校体育思想都为学校体育功能的释放开辟了实现的图景。但是，学校体育自体的诉说远非一种铭刻着价值判断或视域口径的支脉思想可以澄清的，它们之间既有交融，又存在互不涉及的部分，它们之间互补关系的构建还需要进行深入的研究。

学校体育思想是无法回避实践的考量的，这是学校体育思想效力统一的契点。但是，如何激活学校体育思想文本的生命，如何实现学校体育思想在实践中最优化整合的客观回报，却不是在理论上进行自圆其说便可了事的，它需要进行实证的验证和时间的修正。不可否认，每一种学校体育思想都可以贯通学校体育实体某种属性的通道，实现学校体育特定部分的功能，即每一种学校体育思想都解说、复述着学校体育特定视角的功能与功能彰显的程序[7]。只是这通道过于狭窄，仅对于学校体育部分功能是开放的，不足以实现学校体育教育的整体功能。“科学认识的逻辑分析与事实的问题无关，而只与正当或正确的问题有关。”学校体育思想只是在“主观知识领域”进行关于逻辑起点、过程、结果的逻辑论证，至多是一种价值路径的辩护，是一种应然的判断。而在进入到实施的层面后，学校体育思想必须能够接受实践的校验。学校体育实践是检验针对它的理论成果之成效的“法官”，不经过它、进入它的所谓“起于斯，用于斯”的理论成果，充其量只是一种“猜度”，一种事实的参量预设的背景设计，与学校体育实践的“自流状态”是存在同一意义上的差距的。理论的成果如何真正的实现实施作用，这是理论生命的具体体现。学校体育思想的多元化发展如果处理不好，不仅会影响到学校体育运行的健康，甚至会把学校体育搞的四不像，我们不是没有吃过这种亏的，公说公有理，婆说婆有理的理论争端会严重阻碍学校体育的发展轨迹。因此，在确证了每一种学校体育各有“所指”取向的时候，所需要做的，就是如何把这些对于学校体育的真实解释，复归于学校体育实施过程中去的问题。

学校体育本体的诉说如何被彰显出来，对于学校体育思想问题的解决实为困着，在此，我们无意将学校体育向度的线索进行执意持守，获得单薄的意义索取，亦无意于将学校体育的认知进行资料包式的整理，将学校体育思想强制的“兼容并蓄”起来。那么，我们是否便会继续迷魅于那种强意“和谐”的认知状态而无所作为呢？回答是否定的。应该意识到，起于思想纷争的学校体育路径迥异，罪不在学校体育实体被揭示的存在状态，罪在思维持守的固执以及由此而来的文本的形而上学化研讨，将对于学校体育的认知浮悬于学校体育之上，固守某一属性研究视角，进行纯理念的修正与持守。因此，只有在激活学校体育全面内在利益的层面上，才可以说真正为学校体育的发展规划出全面、谐和的发展路径，在此，召回学校体育认知的思绪重新回到学校体育体内势在必行。总而言之，所有的思想模式都失效了，对于我们试图装入的那些东西或者说理应被体验的那些东西来说，这些模式全都过于偏向和狭窄，而首先是它们全都过于刻板的执着于价值坚守上。

3 学校体育思想回报总和最优化的实施平台构建

学校体育具体思想文本进入到学校体育实践过程中的执行工作是容易的，这是因为，没有思维导向的操作行为是不存在的，每一位学校体育教育执行者，都遵循着某一种思想的价值判断或判断偏向，并渗透到他的教学过程之中。然而，将学校体育思想整体理念融汇到学校体育的实施过程中的工作却是艰难的，这是因为，一方面，每一种学校体育思想都具备完善的教育程序，在理论层面上进行学校体育思想的融合，会将学校体育思想拆分的不知所谓，产生“四不像”的“混血儿”，混淆对于学校体育教育实施的清晰性；另一方面，把思想文本作为学校体育运行起点的做法，本身就固定了认识的方向与操作的程序，学校体育的实施过程便被固着在这“前诠释”的轨道上来了，再想突破价值预设的藩篱是十分困难的。因此，在理论层面进行学校体育思想体系的勾画，对于实践的开放性而言，是对于理论指导意义的固化，更是对于学校体育实践的条件限定下的强制“修剪”。因此，若想将学校体育思想所蕴含的属性迥异的教育理念渗透到教学过程之中，所需要做的最主要工作则是如何在实践过程中，进行学校体育思想的最佳融合，才能实现丰富理论指导下的实践丰满性能。

实践是检验真理的标准，同样，实践还是滋养真理形成的温床，学校体育思想如若离开了实践的校验，就演变为了观赏性的思辨，其指导效力不过成了纯粹理性勾勒出的理想愿景。为了让理论接一接地气，就必须褪去学校体育思想作为“阳春白雪”的做派，真正将它移位到现实实践过程中来[8]。因此，对于学校体育思想的运用，不是将学校体育思想所规定的程序路径一一展现在教育者面前，提供给他们可选择的现成答案，并根据他们自己的选择进行程式化的操作，这不仅是对于学校体育思想开发意图的误解、误用，更是在一定程度上将作为学校体育执行者的体育教师视作体育教学过程的“运输通道”，体育教师真的成了古板的教书匠了。有鉴于此，既然学校体育思想的多元版本都在一定程度上揭示了学校体育“可以作为”的一端，那么，学校体育思想作用效力发挥的诉求就必须交付给一线的体育教师进行实践化的整合，否则，学校体育思想体系的构建与实施问题，还不免在理论的争端中困顿学校体育的发展进程。

将学校体育思想整合的任务下放到教学实践中，由一线的体育教师负责，必须要有理有据，避免只管任务下发而不管任务执行、管理的弊端，造成教育任务的无主体化倾向。因此，学校体育思想的执行过程才是它获得回报总和最优化的实施平台，也只有这样，学校体育思想才可以脱离出“象牙塔”的禁锢，真正的将效力释放于学校体育教育过程之中。但是，需要注意的是，为了避免学校体育思想下放导致的无条理混乱，应该在策略上进行深入的考证，以具有弹性的调控、实施手段，确保学校体育思想在实践过程中健康的运行。因此，学校体育思想在体育教学实践中的操作过程，必须在管理、实施等方面做足工作。首先，要将学校体育思想进行功能化的诠释，在理论的层面规划学校体育思想类型的属性。学校体育思想是对于不同取向、不同功能学校体育属性域面的浓缩，将学校体育思想无所隔阂的予以揉合并非水到渠成之易事。作为学校体育摹本的学校体育思想，重返学校体育原型“能指”的出路，在于将学校体育思想之间的隔膜去除，实现多元学校体育思想重构学校体育存在价值的整体理念。有鉴于此，笔者认为，为了实现这一诉求，有必要就当下流行的学校体育思想理念进行功能型制的划分，避免同“质”思想对于学校体育运行的繁杂指导，以求实现精炼化的学校体育思想集置生态结构功能系统。经过重审学校体育思想全体意向的规划，思想之间存在的功能职责就显现出来。思想按照功能价值的不同可以分为基础型、动力型、目标型学校体育筹建路径，且各种学校体育思想型制之间并非无联系的隔离，而是处于循环过程维系的一体之中(见图1)。只有在最佳配置基础型、动力型、目的型学校体育思想配组的基础上，才可以最佳整合思想集置起到的作用，期许效应整合的效力累加。其次，学校体育思想在教学过程中的运用，应根据不同的教育主体、教学内容、教学目标和教学阶段等的不同，结合教师具体教学风格、教学理念的独特性，采用权重异同的学校体育思想体系的构架态势。学校体育思想运用体系的构建应该是不拘一格的，应根据不同的教学条件和情景进行学校体育思想运用体系的构建工作。譬如，在体育教学过程中，不同类型的课型所采用的学校体育思想体系构架形态就有很大的区别，新授课与复习课都采用以三基学校体育思想为主导的学校体育思想体系构架形式是不符合教学现实的，对于复习课来说，更多的偏重于快乐体育、成功体育思想因素，对于体育教学的效果而言则更为有效。因此，学校体育教学过程是一个动态的、多因素参与的过程，采用一成不变的学校体育思想构架体系是有悖教育规律的。总之，谋求学校体育思想效力的问题，是一个实践层面的问题，只有将其置放于实施的过程层面上进行审视，才可能对其有正确的判断，否则，不过是在构建虚假的纯粹理性知识，先天的与实践要求存在隔阂。

4 结论

学校体育思想问题的解决，如果只是在理论的层面上进行，不免困囿在形而上构建的繁荣假象之中，对于学校体育思想运用的效力释放问题缺乏直接指导性。在学校体育思想实施的过程中，把握学校体育思想具体的、适合现实教学的学校体育思想弹性构架，是不可回避的路径选择。在教学实施过程中审视学校体育思想效力发挥的最佳耦合点，一方面，可以避免理论与实践之间不通气的弊端，实现理论指导实践、实践修正理论的思维场域；另一方面，可以将学校体育思想的实施主体进行明确，把学校体育思想操作的权利归还给体育教师。因此，在实践视域内审视学校体育思想体系的构建，实现学校体育思想体系回报总和最优化诉求的途径，最佳的方法就是将学校体育思想置放于实施的过程中予以诠释，将源于学校体育的理念归复于学校体育实践过程之中。

[1]江文奇,李勋,刘广路.学校体育教学指导思想的解释力研究[J].山东体育学院学报,2011(2):88-92.

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[3]江文奇,冯峰，等.学校体育思想要素分析与生态构建试析[J].山东体育学院学报,2012(6): 108-112.

[4]丹尼尔·丹尼特著,苏德超，等译.意识的解释[M].北京：北京理工大学出版社,2008:53-72.

[5]张洪潭.体育教学思想起论、互补原理与技术健身论[J].上海体育学院学报,1994(1):89-96.

[6]喻坚.以“健康第一”思想作为学校体育主导思想的研究[J].北京体育大学学报,2005(5):62-65.

[7]陈琦.以终身体育思想作为学校体育主导思想的研究[J].华南师范大学学报,2003(1):105-111.

[8]沃克,索尔克著，彭少麟，等译. 弹性思维:不断变化的世界中社会-生态系统的可持续性[M].北京：高等教育出版社,2010：101-125.

Constructionofplatformforschoolsportsthoughtscombination

JIANG Wen-qi, YUAN Guo-liang, LIU Guang-lu

(SchoolofPE,HengshuiUniversity,Hengshui053000,Hebei,China)

In the condition of coexistence of diversified school sports thoughts, the construction of a platform for combining the various thoughts together to optimize their effects has become a focus of school sports ideological orientation breakthrough. With the methods of literature and logical reasoning, and based on reasonable coexistence of diverse ideological thoughts, the different school sports thoughts are implemented in the teaching practice to explore the total return optimization through practice.

school sports thought; return sum; optimization; platform; build

2014-01-14

河北省教育科学研究“十二五”规划课题(编号：13060029;13060032)。

江文奇(1981- )，男，硕士，讲师，研究方向学校体育学。

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1009-9840(2014)04-0087-05