《高职名师成长规律与有效培养的案例研究》方案探究

韩双+任平+尚磊

摘要：随着经济社会的发展，高职教育期待着有更多的高职教师成长为“教学名师”，为经济社会的发展培养出更多更好的高素质技能型专门人才。本文探讨了省级课题《高职名师成长规律与有效培养的案例研究》的方案，提出了名师成长的最佳环境和客观条件，为更多教师脱颖而出，寻找最佳途径。

关键词：高职名师培养；方案探究

中图分类号：F270文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2014）07-0247-02

一、选题的意义和研究价值

随着高职教育的快速发展，社会对高职教育的认可度也随之提高，同时期待着有更多的高职教师成长为“教学名师”，为经济社会的发展培养更多更好的高素质技能型专门人才。因此，研究“高职名师的成长规律与有效培养”对高职院校的可持续发展和继续深化高职教育改革工作意义重大。我国高等职业教育为适应经济社会的发展，通过艰难地探索与实践，已经获得了初步的经验。在漫长的探索之路上，高职名师的培养与评选、名师工程等工作犹如沙漠里的一片绿洲，让众多在教育战线上工作的教师明确了方向，也给高职教育的长足发展注入了一股新鲜的血液。高职院校需要有教学名师和学科领军人带动专业、学科、课程、科研的发展；带动教风、学风和校风建设的提升。[1]

该课题研究的理论和实践价值体现在指导教师如何通过自身的努力成长为一名教学名师，为国家和社会做出更大的贡献；同时为没有成为名师的普通教师找出差距和不足。

二、课题研究的具体内容

（一）探索高职名师成长规律及有效培养途径

在我国教师队伍建设过程中，名师已成为一个特定的概念。名师就是出名的教师，即在社会上有一定的知名度，得到同行等广泛认可的教师。名师又是“师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手”；名师也是“学生最喜欢，家长最放心，同行最钦佩，社会最敬重”的教师；名师还是“德才兼备、爱岗敬业、学识渊博、为人师表、教书育人”的教师；名师应是“明白之师、明辩之师、明天之师”。

高职院校的教学名师应该是在教学、科研、企业实践、行业发展等一线工作中锤炼出来的专业知识丰富、教学质量高、专业技术过硬、科技推广能力和创新能力强，为同行所熟知，为学生所欢迎，为行业、企业所认可，有相当的名气和威望的教师。

名师的价值不仅是增加了个人的知明度，更重要的是为社会做出的更大贡献。该课题以本省高职高专院校的教学能手、教学新秀、教学名师的成长历程和培养途径为研究对象，以本校有发展潜质的教师、骨干教师向不同层次名师成长的过程为案例，拟定“高职名师成长和有效培养”方案，并在本校中进行实施，探索高职名师成长和有效培养之路。

（二）通过国内外研究现状了解教学名师培养的过程

自改革开放以后，国家非常重视教育的发展，更加重视教师的培养。过去的“臭老九”翻身成为了教育战线的主力军，并将每年的9月10日定为教师节。建国后按年龄段将名师分成三代：第一代名师，即老一辈名师，如霍懋征、斯霞、李吉林、孙维刚等；第二代名师，即中年名师，如魏书生、任小艾、张思明、任勇等；第三代名师，即青年名师，如黄爱华、刘可钦、蓝福彬、黄雄伟等。随着教育教学改革不断地发展和深化，国家更加重视名师的培养，我国于2003年由教育部组织开展首届高等学校教学名师奖评选表彰工作，到2011年进行6届，评选出国家级教学名师600名。黑龙江省也非常重视名师的培养，到目前为止省内进行了7届名师评选，同时注重青年教师的培养，于2011年首次开展教学新秀奖评选工作，评选出省级教学新秀20名；在2012年又开展了首届教学能手奖的评选工作，制定了详细的评选办法，确立了评选指标。黑龙江职业学院也进行了多届名师的评选。2012年5月开展了终身教授、十大名师、师德先进个人、教学新秀、教学能手的评选工作。不难看出，从校级→省级→国家级都有不同层次的优秀教师的评选活动，这不仅激励着教师的工作热情，更给教师的成长道路指明了方向和奋斗的目标。

国外名师培养有更多的做法，美国、英国及日本等国家尤其注重对青年教师的培训，重视师范生的“学术性”培养，教师多是由综合性大学教育系培养出来的。并且在美国、日本已经取消了中等师范教育，开设五年一贯制的教育硕士课程，要求中小学教师必须是大学本科毕业生、或硕士生、博士生。1986年美国的卡内基委员会、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，对于教师专业化和优秀教师各种特殊能力形成时间的分布等作了论述。[2]

（三）以典型案例剖析名师应具备条件和素质，健全名师培养机制

剖析名师应具备条件和素质，黑龙江职业学院近几年评选出的十几位省（院）本学校的教学新秀、教学能手、教学名师的成长历程和培养途径，探索和拟定“高职名师成长和有效培养”方案，健全名师培养机制。

1.优秀的内部条件是名师成长的根本

崇高师德是名师的基本条件，师德修养为名师培养奠定了思想道德基础，名师培养为师德修养提供示范辐射作用。教学名师既是著名的学者，也是著名的教师，是教师就离不开课堂，只有在三尺讲台上才能真正展现出名师的教学风采。名师来源于课堂，行走于课堂，成就于课堂。精心设计好每一节课，认真上好每一节课，让每一节课成为师生生命的狂欢、情感的流淌、精神的绽放。同时，名师的教学艺术还必须植根于对学生深厚的爱，教师与学生之间如果做到了情感和情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，就势必会达到智慧对智慧的启迪，讲授对学习的完美对接，只有这样，他们的教学目的才能得以真正实现。

作为名师成长的内部条件应该是多角度的，它包括高尚的人格品质、扎实的专业功底、无私的敬业精神、较强的创新理念、和谐的师生关系等诸多方面。概而言之，名师成长的关键在“自我”。发现自我、认识自我是成长为名师的基础，完善自我、战胜自我是成长为名师的关键，实现自我、超越自我则是成长为名师永恒的目标。

2.良好的外部环境是名师发展的动力

名师成长的外部环境，一方面是和谐、稳定的社会环境，另一方面宽松、舒畅的校园环境对名师的成长也极为重要。学校是师生共同温暖的家，也是师生共同成长的地方。在学校温馨、浓郁的教学、学术气氛的熏陶下，教师能够无怨无悔全身心地投入到工作中，在彼此的交流、争鸣中开启智慧，在实践自己创造性的劳动中获得幸福和愉悦。[3]此外，学校较为完善的培养体制、适度的竞争压力、学生对教师的良好反馈等因素也是名师在成长中不可或缺的动力。

3.良好的体制机制是名师培养的保障

高职院校“教学名师”的评选活动越来越规范，评选条件和指标体系日益完善。在评选条件中设置“教授” 职称，同时具有丰富的理论知识和教学经验，较强的实践能力和企业经历，使得在2006年“第二届高等学校教学名师奖”有了高职高专院校教师的位置。要想使“教学名师”的候选人存在机会公平、竞争合理必须有良好的体制机制作为保障，避免急功近利的短期行为，有利于教师成长呈良性的发展态势。

四、课题研究方法、过程及研究成果

（一）研究方法

1.文献资料法

通过查阅国内名师成长案例，结合黑龙江省、黑龙江职业学院有发展潜质的教师，制定科学、规范、能促进名师尽快成长方案。

2.问卷调查法[4]

通过省内问卷调查高职院校教学名师单位的主管领导和同事，撰写行之有效的名师培养计划。

3.案例研究法

通过省内高职高专院校典型名师的事迹，论述成为一名名师应具备条件和素质。

通过上述方法制定工作措施方案，边研究边实践，不断反思和修正，促进实践，形成具有一定推广价值的成果。

（二）研究过程及成果展示

将课题的研究分为5个阶段来完成。第一阶段，成立课题研究小组，制定研究方案，课题研究内容的分工。第二阶段，查阅国内名师成长案例的文献资料，拟定名师成长方案，撰写名师成长综述论文。第三阶段，撰写名师成长调查表，开展省内教学名师问卷调查，收集、整理调查报告，拟定名师培养计划和管理制度。撰写名师培养论文2篇。第四阶段，通过省内典型名师的事迹，论述名师应具备条件和素质，完善名师成长和培养方案。第五阶段，撰写课题研究报告。

总之，从一名高职普通教师成长为一名高职名师不是一朝一夕的事，它是教师具有的崇高师德、扎实的专业功底、勤奋的学习精神、敬业的工作态度、良好的师生关系、一定的创新能力、企业里的能工巧匠、行家里手等的完美统一，同时还要求教师始终对自己保持着高标准、高要求，不断地充实自我、完善自我，不断地进取、不断地提升，才能造就辉煌的事业，才能攀登上一个又一个教学和教育的高峰！

参考文献：

[1] 蒋玉莲.高职院校培养“教学名师”的体制性思考，学术论坛，2009(11).

[2] 赵克忠.国外教师培养中的几个共同问题述评.安徽学院学报，1994(3).

[3] 杜华.名师成长的影响因素分析—以首届全国高校教学名师奖获得者于洪珍教授为例[J].煤炭高等教育，2006(6):107-108.

[4] 张晶，等.《优秀教师成长的个案研究和规律探索》方案探究.中国科教他新导刊，2012(3).

［责任编辑：马欣］