抛锚式教学理论在英语教学中的运用与研究

王丽娜

一、引言

在外语阅读教学中，“课文的首要功能不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入”[1]。其实，对英语阅读教学的目标，教师们是有共识的，但在实际操作过程中，不少英语教师仅仅停留在对文章的浅层次理解与词汇、语法等语言知识点的传授上，忽视对文章整体意义的理解以及语言的交流训练，往往导致学生只关注语言知识点，致使阅读教学高耗低效。

如何才能提高阅读教学的有效性？这个问题一直困扰着广大的英语教师。本文以抛锚式教学模式为理论基础，紧紧围绕如何提高初中英语阅读教学的有效性进行研究，立足于《牛津初中英语》教材，深挖教材的阅读资源，以期提高阅读教学的有效性，培养学生的语言综合应用能力。

二、抛锚式教学的理论依据

阅读是一种重要的语言思维活动。大量的语言信息输入能有效地提高学生的语言综合运用能力。抛锚式教学是建构主义教学模式下的一种比较成熟的教学方法，旨在解决在有限的时间内让学生在一个相对真实的问题背景中，以更快的速度学到更多内容的问题。在学习过程中，阅读理解应稍高于学生的现有水平，这样学习共同体成员之间就能通过互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出、达到目标的全过程[2]。这能让学生获得更多有意义、更加实用的语言知识和阅读策略。

抛锚式教学要求教学和学习活动以真实的事例或问题为基础，即所谓的“锚”，而“抛锚”是指建立和确定这些真实事件或问题。如果“锚”被确定了，那么整个学习内容和学习过程就被确定了。学习者通过大量的语言输入逐步习得第二语言，在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作学习等方式，最终促进学习者提高综合解决问题和多视角解决问题的能力。

三、抛锚式教学理论在教学中的具体运用

抛锚式教学的过程结构包括创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。在该理论知识的指导下，本文结合《牛津初中英语》八（上）第二单元的阅读教学内容详细地阐述抛锚式教学在初中英语阅读课堂教学中的运用过程。本课时的主题是对英美国家学校课堂内外的不同活动进行描绘，使学生了解英美国家的校园生活，包括学校课程、课后活动、上学方式以及与朋友交往的活动等。通过对两篇短文的理解，使学生对校园生活的描写在结构上有充分的认识，并学会独立地运用英文介绍自己的学校生活。

1.创设情境

建构主义认为，只有让学习者到现实的世界中去感受与体验，他们才能对事物的性质、规律等产生更深层次的理解[3]。抛锚式教学模式主张教学的问题情境要与现实生活相一致，这样学生才能较为容易地提取已有的经验参与到学习活动中，进而有效地调动他们的学习兴趣，激发他们的学习动力。创造情境的方法很多，教师可以借助实物、图片等方式使学生置身在真实的语言环境中。

例如，在教授本课时，教师可以以问答的形式引导学生谈论中国的学校生活，如：（1）How do you go to school every day？（2）How many lessons do you have every day？（3）What subjects do you study？（4）What afterˉschool activities do you have？（5）Have you joined any clubs？ 这些问题贴近学生的实际生活，内容涉及学习科目、班级活动、课外活动、兴趣小组等。在提问的同时，教师还可以通过多媒体图片的形式呈现mixed、French、foreign、language、during、discuss、guy、buddy、offer、end、baseball、win等词汇，引导学生运用这些重点词汇回答问题。

2.确定问题

当学生进入学习状态后，教师应根据事先确定的真实情境，及时地选择与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容，让学生面对这个现实问题时产生解决问题的迫切愿望。抛锚式教学中确定的问题就是“锚”，把问题抛给学生去思考就是“抛锚”。“锚”抛得是否准确、恰当，关系到学生学习效果的好坏。因此，教师要适时地抛“锚”。

例如，在学生谈论自己平时的校园生活后，教师可以利用多媒体展示Nancy和John的照片，告诉学生这两位朋友来自英国和美国，他们希望邀请班级的同学到英国和美国的中学校园进行交流学习。通过第一阶段的问答，学生已经积累了一些词汇和句型，会在教师创设的情境下跃跃欲试。这时教师开始“抛锚”，请学生思考三个问题，即（1）What do you think a British school would be like， such as subjects、activities、afterˉschool activities、clubs， etc？（2）What do you think an American school would be like，such as subjects、activities、afterˉschool activities、clubs， etc？（3）If you could study in a foreign country in the future， which one would you choose to go？ Why？通过这些问题，让学生进一步掌握已有的词汇，并能够更加熟练地应用到实际的生活语境中。

3.自主学习

在处理语言知识这一环节上，教师事先不要直接介入，而应让学生学会自己去解决面临的问题。自主学习也是抛锚式教学的一个显著特征。在学生遇到难以解决的问题时，教师可以适当地为学生搭建主动探究、主动获取知识的“脚手架”，有针对性地帮助他们解决阅读材料中的问题，培养学生提炼、归纳、迁移信息的能力。

例如，教师在教学过程中将“锚”抛出去之后，学生都会表现出极大的热情，思维也会十分活跃。这是因为学生对未知事物有好奇心和渴求感，而且也是因为他们意识到自己解决问题的“切身性”，就会非常急迫地想要将自己的生活体验与学校的学习结合起来，完成这些任务。与此同时，教师还可以将英美国家中学的学校生活照片呈现出来，学生在认真阅读课文内容之后，就会对国外中学的校园生活有更真切的体验。endprint

4.协作学习

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力[4]。在自主学习的探究过程中，面对一些复杂的问题，学习者往往不能进行独立思考，加以解决，因此，教师应将共性的问题和个性的问题按一定的顺序排列起来，由学生小组讨论共同解决。此外，教师要对每个小组成员提出的方案进行评估，确定最佳的解决方案。

例如，教师可以抛出一个开放式任务的“锚”，让学生有选择的机会，挑选一个自己相对更喜欢的国家，将该国家的校园生活用语言描述出来。针对“确定问题”环节提出的问题，由于学生分析问题的角度不同，答案定会是丰富多彩的，所以教师可以将学生随机分成小组，每个小组选出一名组长，先将前两个问题进行交流，完善自己的答案，然后在组内探讨第三个问题，由组长负责统一协调组内意见，最后在小组间进行答辩，由全班同学投票选出最受大家欢迎、最希望去交流和学习的一个国家。在完成任务的过程中，每个小组都会进行充分的准备，学生也会清晰、准确地表达自己的意见。整个活动过程促使学生在理解、掌握本课知识点的同时，拓宽知识面，更多地了解中西方文化之间的差异。

5.效果评价

教师对学生的课堂作出评价，旨在加强学生的课堂体验效果，加强对阅读教学效果的监测。抛锚式教学不仅体现出学生的主体性，还可以通过学习的全过程直接反映出学生的学习效果。因此，抛锚式教学不需要教师进行专门的效果评价检测，只需要在学习过程中随时观察与记录学生的表现即可。另外，教师也可以指导各小组成员在合作中互评，促进学生在原有水平上的发展，降低学生学习的焦虑感。

例如，在本课所有的学习活动结束后，教师可以引导学生制作与教学内容密切相关的反思记录卡或小组评议卡，便于学生参与评价（见表1）。

在这个评价活动中，各小组成员之间对自己的表现进行自评和组内互评，通过自评及互评促使他们对自己的英语学习进行反思，认识自身的不足。同时，教师对个体和小组的鼓励和肯定可以激发他们学习英语的兴趣，增强他们的自信心。

四、抛锚式教学理论对英语教学的启示

抛锚式教学被视为建构主义理论范式的一个重要构成部分，与传统教学模式相比，具有无可比拟的优越性。教师应从学生的实际出发，充分地体现教师引导和学生主体的教学模式，确保教学目标的有效达成。

1.语言知识的学习需要构建真实的问题情境

抛锚式教学不同于传统教学模式中的“知识传递观”，它提倡应把学习者置于一种真实的情境问题中，使学生能主动地参与学习过程，通过自主学习、合作学习以及探究性学习，利用学生原有的生活经验创设情境，让学生更好地分析问题和解决问题，使学习者确实有话可说，真正实现“悦”读。

2.教学观念的转变需要教师跳出传统的教学框架

抛锚式教学对教师提出的挑战之一就是角色的转换，教师应从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应是一个学习者[5]。教师的任务不再只是讲授，而是要对学生的多种学习活动进行计划、指导、组织，促进学习网络的形成，充分地开启他们的思维空间。

3.语言学习的理解需要教师利用丰富的教育资源

抛锚式教学是以学生为中心的教学，它尊重学生的主体地位，强调学生的自主学习。教师在利用这种教学模式的过程中，可以借助多媒体等手段调动学生的学习积极性，让学生在特定的语言环境下激活思维，使其在信息量充足的语言环境下促进知识实现最优化的建构，形成对客观事物的正确认知和解决实际问题的方案。

五、结束语

抛锚式教学模式是符合时代发展的教学方式，它强调让学生在生活（或情境）中去感受、去体验、去自主建构意义世界，提高学生分析问题、解决问题的能力，真正做到“授人以渔”。然而，教师在授课过程中不能生搬硬套一种教学模式，要考虑到学生的实际水平、兴趣、性格等诸多相关因素，创造性地使用教材和教学方法，取长补短，为我所用。此外，教师要以创新的态度积极地推动和完善抛锚式教学法，使之更好地为英语教学服务，为教育服务。

参考文献：

[1]程晓堂.考试，不是新课程的天敌——关于英语新课程背景下教学与评价关系的思考[J].人民教育，2007（6）：35-37.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

[3]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）：75-82.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]陈凤芝.抛锚式教学模式在大学英语教学中的应用及启示[J].山东青年，2010（9）：16-20.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区菀坪学校）

（责任编辑：孙建辉）endprint

4.协作学习

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力[4]。在自主学习的探究过程中，面对一些复杂的问题，学习者往往不能进行独立思考，加以解决，因此，教师应将共性的问题和个性的问题按一定的顺序排列起来，由学生小组讨论共同解决。此外，教师要对每个小组成员提出的方案进行评估，确定最佳的解决方案。

例如，教师可以抛出一个开放式任务的“锚”，让学生有选择的机会，挑选一个自己相对更喜欢的国家，将该国家的校园生活用语言描述出来。针对“确定问题”环节提出的问题，由于学生分析问题的角度不同，答案定会是丰富多彩的，所以教师可以将学生随机分成小组，每个小组选出一名组长，先将前两个问题进行交流，完善自己的答案，然后在组内探讨第三个问题，由组长负责统一协调组内意见，最后在小组间进行答辩，由全班同学投票选出最受大家欢迎、最希望去交流和学习的一个国家。在完成任务的过程中，每个小组都会进行充分的准备，学生也会清晰、准确地表达自己的意见。整个活动过程促使学生在理解、掌握本课知识点的同时，拓宽知识面，更多地了解中西方文化之间的差异。

5.效果评价

教师对学生的课堂作出评价，旨在加强学生的课堂体验效果，加强对阅读教学效果的监测。抛锚式教学不仅体现出学生的主体性，还可以通过学习的全过程直接反映出学生的学习效果。因此，抛锚式教学不需要教师进行专门的效果评价检测，只需要在学习过程中随时观察与记录学生的表现即可。另外，教师也可以指导各小组成员在合作中互评，促进学生在原有水平上的发展，降低学生学习的焦虑感。

例如，在本课所有的学习活动结束后，教师可以引导学生制作与教学内容密切相关的反思记录卡或小组评议卡，便于学生参与评价（见表1）。

在这个评价活动中，各小组成员之间对自己的表现进行自评和组内互评，通过自评及互评促使他们对自己的英语学习进行反思，认识自身的不足。同时，教师对个体和小组的鼓励和肯定可以激发他们学习英语的兴趣，增强他们的自信心。

四、抛锚式教学理论对英语教学的启示

抛锚式教学被视为建构主义理论范式的一个重要构成部分，与传统教学模式相比，具有无可比拟的优越性。教师应从学生的实际出发，充分地体现教师引导和学生主体的教学模式，确保教学目标的有效达成。

1.语言知识的学习需要构建真实的问题情境

抛锚式教学不同于传统教学模式中的“知识传递观”，它提倡应把学习者置于一种真实的情境问题中，使学生能主动地参与学习过程，通过自主学习、合作学习以及探究性学习，利用学生原有的生活经验创设情境，让学生更好地分析问题和解决问题，使学习者确实有话可说，真正实现“悦”读。

2.教学观念的转变需要教师跳出传统的教学框架

抛锚式教学对教师提出的挑战之一就是角色的转换，教师应从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应是一个学习者[5]。教师的任务不再只是讲授，而是要对学生的多种学习活动进行计划、指导、组织，促进学习网络的形成，充分地开启他们的思维空间。

3.语言学习的理解需要教师利用丰富的教育资源

抛锚式教学是以学生为中心的教学，它尊重学生的主体地位，强调学生的自主学习。教师在利用这种教学模式的过程中，可以借助多媒体等手段调动学生的学习积极性，让学生在特定的语言环境下激活思维，使其在信息量充足的语言环境下促进知识实现最优化的建构，形成对客观事物的正确认知和解决实际问题的方案。

五、结束语

抛锚式教学模式是符合时代发展的教学方式，它强调让学生在生活（或情境）中去感受、去体验、去自主建构意义世界，提高学生分析问题、解决问题的能力，真正做到“授人以渔”。然而，教师在授课过程中不能生搬硬套一种教学模式，要考虑到学生的实际水平、兴趣、性格等诸多相关因素，创造性地使用教材和教学方法，取长补短，为我所用。此外，教师要以创新的态度积极地推动和完善抛锚式教学法，使之更好地为英语教学服务，为教育服务。

参考文献：

[1]程晓堂.考试，不是新课程的天敌——关于英语新课程背景下教学与评价关系的思考[J].人民教育，2007（6）：35-37.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

[3]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）：75-82.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]陈凤芝.抛锚式教学模式在大学英语教学中的应用及启示[J].山东青年，2010（9）：16-20.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区菀坪学校）

（责任编辑：孙建辉）endprint

4.协作学习

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力[4]。在自主学习的探究过程中，面对一些复杂的问题，学习者往往不能进行独立思考，加以解决，因此，教师应将共性的问题和个性的问题按一定的顺序排列起来，由学生小组讨论共同解决。此外，教师要对每个小组成员提出的方案进行评估，确定最佳的解决方案。

例如，教师可以抛出一个开放式任务的“锚”，让学生有选择的机会，挑选一个自己相对更喜欢的国家，将该国家的校园生活用语言描述出来。针对“确定问题”环节提出的问题，由于学生分析问题的角度不同，答案定会是丰富多彩的，所以教师可以将学生随机分成小组，每个小组选出一名组长，先将前两个问题进行交流，完善自己的答案，然后在组内探讨第三个问题，由组长负责统一协调组内意见，最后在小组间进行答辩，由全班同学投票选出最受大家欢迎、最希望去交流和学习的一个国家。在完成任务的过程中，每个小组都会进行充分的准备，学生也会清晰、准确地表达自己的意见。整个活动过程促使学生在理解、掌握本课知识点的同时，拓宽知识面，更多地了解中西方文化之间的差异。

5.效果评价

教师对学生的课堂作出评价，旨在加强学生的课堂体验效果，加强对阅读教学效果的监测。抛锚式教学不仅体现出学生的主体性，还可以通过学习的全过程直接反映出学生的学习效果。因此，抛锚式教学不需要教师进行专门的效果评价检测，只需要在学习过程中随时观察与记录学生的表现即可。另外，教师也可以指导各小组成员在合作中互评，促进学生在原有水平上的发展，降低学生学习的焦虑感。

例如，在本课所有的学习活动结束后，教师可以引导学生制作与教学内容密切相关的反思记录卡或小组评议卡，便于学生参与评价（见表1）。

在这个评价活动中，各小组成员之间对自己的表现进行自评和组内互评，通过自评及互评促使他们对自己的英语学习进行反思，认识自身的不足。同时，教师对个体和小组的鼓励和肯定可以激发他们学习英语的兴趣，增强他们的自信心。

四、抛锚式教学理论对英语教学的启示

抛锚式教学被视为建构主义理论范式的一个重要构成部分，与传统教学模式相比，具有无可比拟的优越性。教师应从学生的实际出发，充分地体现教师引导和学生主体的教学模式，确保教学目标的有效达成。

1.语言知识的学习需要构建真实的问题情境

抛锚式教学不同于传统教学模式中的“知识传递观”，它提倡应把学习者置于一种真实的情境问题中，使学生能主动地参与学习过程，通过自主学习、合作学习以及探究性学习，利用学生原有的生活经验创设情境，让学生更好地分析问题和解决问题，使学习者确实有话可说，真正实现“悦”读。

2.教学观念的转变需要教师跳出传统的教学框架

抛锚式教学对教师提出的挑战之一就是角色的转换，教师应从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应是一个学习者[5]。教师的任务不再只是讲授，而是要对学生的多种学习活动进行计划、指导、组织，促进学习网络的形成，充分地开启他们的思维空间。

3.语言学习的理解需要教师利用丰富的教育资源

抛锚式教学是以学生为中心的教学，它尊重学生的主体地位，强调学生的自主学习。教师在利用这种教学模式的过程中，可以借助多媒体等手段调动学生的学习积极性，让学生在特定的语言环境下激活思维，使其在信息量充足的语言环境下促进知识实现最优化的建构，形成对客观事物的正确认知和解决实际问题的方案。

五、结束语

抛锚式教学模式是符合时代发展的教学方式，它强调让学生在生活（或情境）中去感受、去体验、去自主建构意义世界，提高学生分析问题、解决问题的能力，真正做到“授人以渔”。然而，教师在授课过程中不能生搬硬套一种教学模式，要考虑到学生的实际水平、兴趣、性格等诸多相关因素，创造性地使用教材和教学方法，取长补短，为我所用。此外，教师要以创新的态度积极地推动和完善抛锚式教学法，使之更好地为英语教学服务，为教育服务。

参考文献：

[1]程晓堂.考试，不是新课程的天敌——关于英语新课程背景下教学与评价关系的思考[J].人民教育，2007（6）：35-37.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

[3]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）：75-82.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]陈凤芝.抛锚式教学模式在大学英语教学中的应用及启示[J].山东青年，2010（9）：16-20.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区菀坪学校）

（责任编辑：孙建辉）endprint