高职英语教师专业发展现状调查分析与策略研究

朱天晶

摘要：本研究基于对辽宁省某所新建本科院校高职英语教师专业发展现状为个案的调查入手，剖析了制约新建本科院校高职英语教师专业发展的因素：（1）学历层次偏低，知识结构不够完善；（2）教学理念陈旧，教学情况不尽人意；（3）专业发展动力不足，职业倦怠明显；（4）科研能力羸弱，功利性明显。（5）缺少相应的专业发展的外部条件。最后探讨了高职英语教师专业发展的策略。

关键词：高职英语教师专业发展现状；调查分析；策略研究

1引言

人类进入21世纪 ，中国的高等教育以前所未有的速度发展。目前，全国新建本科院校数量两百余所，约占我国本科学校总数的三分之一（乔小六，2011：38-44）。这些新建本科院校在加强本科专业建设同时，适度开办高职专业。高职英语是高职学生专业职业能力构成要素之一，因此，高职英语教学质量不容忽视，而高职英语教学质量提高的关键是高职英语教师素质提高，因而高职英语教师的专业发展是突破高职教育质量瓶颈的主要手段，已成为高职英语教育改革与发展的重要研究课题。本案例是一所新建省属普通本科院校，现有高职英语教师27人，承担全院139个班级的公共基础英语的教学任务，其专业化发展对学校高职英语教育改革与发展有着重要的作用。本研究所调查英语教师共27人，全部隶属于该校任课教师，采用问卷、访谈和教学观察等方式，涉及高职英语教师基本信息、专业知识、教学、科研现状。最后，探讨了谋求高职英语教师专业发展的策略。

2高职英语教师现状调查与分析

课题组对27位高职英语任课教师发放问卷27份，收回27份，问卷有效回收率100%。

2.1基本情况分析 从调查中发现，中年以上教师偏多，40岁以上有21人，占样本总数77.8%；教龄在15年以上21人，占样本总数77.8%；高级职称8人，占样本总数29.5%；讲师18人，占样本总数66.7%，但他们年龄偏大，教龄较长，晋升高级职称速度缓慢，说明其专业发展的速度较慢。学历层次方面，硕士生学历仅1人，占3.7%，博士生为零，说明他们的学历层次偏低，有待于进一步提高。从教师来源结构看，结构比较复杂，非英语专业5人，占样本总数22%，因此，他们在专业知识结构方面需要完善。

2.2教学情况分析

从调查中可以看出，教学情况不尽如人意。在英语课堂教学中“以教师讲解为主”占92.6%。说明教师们仍乐于唱独角戏，沿用旧的传统教学模式进行教学，教学理念陈旧。能经常或一直“.根据教学内容不同运用不同的方法”教师仅占25.9%，说明教师在日常教学中方法单一。经常或一直“学习与教育教学相关理论”教师占22.2%，反映了大多数教师不注重在职学习。教师通过写教学日记进行反思活动，从不写教学日记的教师占92.6%，这说明教师们没有通过写教学日记方式来观察自己的教学实践并进行教学反思活动。通过学生进行反思活动，“从不调查学生对自己的课堂教学的满意度”占92.6%，说明大多数教师没有真正从思想上意识到教学实践自我反思的重要性和迫切性，没有意识到个人的专业发展是通过在教学实践中发现问题，寻求解决问题的办法，对教育教学基本问题的不断反思认识，形成了对教育完整看法，正确的认识，把握住了规律，实现了自己的专业成长。

2.3科研成果统计分析

从科研成果统计数据来看，论文发表数量少，平均每人不足一篇，且质量不高。另外，在调查时发现，教师参与科研课题和教改项目数量和质量都有待提高。近三年，高职英语教师主持省级科研立项仅1项，校级3项，院级4项，多数教师基本没有参与科研项目的研究。在调查时还发现，近三年，高职教师没有一个参编或主编教材，教辅资料或著作。

调查中对副教授在晋升职称前后的科研成果的数量进行统计对比，评职称前比评职称后人均多5.3倍。这是因为评职称前科研成果是主要的参评条件，评完职称后，这些条件相对弱化，这也说明教师们对科研理解和认识上有浓厚的功利性色彩，并未转化为个体专业发展的内在需求。因此，科研状况不容乐观，科研成为高职英语教师个人发展的桎楛。

2.4影响高职英语教师专业发展的因素

调查数据显示，高职英语教师认为影响其专业发展的主要因素排在前三位的分别是学校制度占92.6%，职业倦怠占88.9%，进修途径占81.5%。

3高职英语教师专业发展的策略

我们谋求高职英语教师专业发展包括内外两个因素的策略，一是内在因素，即教师自主发展意识、自我完善的策略；二是外在因素，即学校管理部门对教师专业发展方面给予的外部条件支持的策略。高职英语教师的专业发展只有通过内部因素与外部因素的有机契合，才能得以实现。

3.1内部因素

策略一：增强高职英语教师专业发展的自觉意识，制定个人专业发展规划。

高职英语教师的专业发展自主意识是高职英语教师实现自我专业发展的基础和前提。高职英语教师要有“不进则退”忧患意识，通过主体意识的觉醒，立足于本职工作，制定自身职业发展的长远规划，要不断地学习教育教学的理论知识，完善知识结构，更新教学理念，改进教学方法，提高个人的专业素质。良好的专业素质是高职英语教师安身立命之本。

策略二：积极开展反思性教学，是实现高职英语教师专业发展的有效途径。以约翰.杜威为代表的反思教学理论主张在教师的培养过程中，培植教师“反思（reflection）”的意识，使其不断反思自己教育教学理念与行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。高职英语教师要增强反思意识，反思自己的教学行为，通过教学日记、教学案例、个人成长经历、听课行动与观察、问卷与访谈、行动研究等，注重从学生中收集第一手資料，评估自己的教学效果，通过学习提高自己教学理论，通过总结提高自己的教学技能，使反思实践成为专业成长的起点，成为实现其专业成长的最佳平台。

策略三：强化科研意识，提高科研水平和能力。

科研意识是教师自我专业发展意识中一个重要组成部分，要正确理解教学与科研的关系。Widdowson指出：“教学与科研相辅相成、依存并行”（ Widdowson，1990）。高职英语教师要有科研意识与敏感性，在教育中研究，在研究中教育，聚焦教学中问题的关键、开展教学行为中的科研，建构自己的教研体系，以教助研、以科研带动教学能力的提高，在自身的教学生涯中不断地提高自我，从而获得持续的专业发展。

策略四：高职英语教师要有合作的意识，开放的心态。教师的职业是一个群体性职业，需要有良好的合作意识和合作精神。高职英语教师要寻求与他人合作，充分挖掘有助于自我专业发展的教育资源，不断借鉴和吸收其他教师的经验，互学互助，共同提高。这样能够使高职英语教师教学效能感增强，减轻和消除职业倦怠的挫败感，正确对待困难。在态度上，要以平等心态参与共同研究，虚心求教，不断提升自己的思想认识水平和教育教学科研能力，使自己的专业化发展得到真正的体现。

策略五：拓展自身专业发展的空间。

促进个人的专业成长；当教师个人的专业水平提高，成就感增强，自身的职业幸福感也随之提高。这时教师的教育教学能力增强，个人的整体素质也得到发展，教师们在其不断专业发展过程中就会积极创造幸福并享受幸福。

策略二：构建多层次的培训体系，给予高职英语教师尽可能多的进修机会。目前高职英语教师的进修机会很少。因此，构建多层次的教师培训体系，加大培训资金投入，给予高职英语教师尽可能多的进修机会显然是一项非常迫切的工作，提高培训成效是促进高职英语教师专业发展的基本途径。

策略三：建立良好的科研制度和正确的政策导向。政策和制度是高职英语教师专业发展的根基，只有建立良好的制度体制和正确的政策导向，才能充分调动教师推动专业发展的积极性。首先要建立并落实科研的激励与约束机制。其次要有保障性投入与服务性指导。再次，要提高教师薪酬，只有将科研工作渗透到教师工作之中，与其切身利益联系，才能使高职英语教师科研走向持久的良性发展轨道。

策略四：建立教学共同体，重视高职英语教师教学效能感。学校相关部门要帮助高职英语教师建立一支多元互动的充满活力的教学共同体，正面影响教师对待工作的主动性。教师之间的合作与交流，不仅会带来相互间的理解和认同，而且还会给与他们职业的愉快和满足。

4结语

目前，新建本科院校的高职基础英语没有得到应有重視，自然也影响到高职英语教师的专业化发展。早在1972年，联合国教科文组织提出的教育报告《学会生存—教育世界的今天和明天》中提出：“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程......他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习。（联合国教科文组织教育丛书，2002）”高职英语教师的专业发展是个人生存的需要，也是学校综合实力提升的需要，也是国家高职教育发展的需要，三者之间存在内部一致性。 高职英语教师的专业发展只有通过内部因素与外部因素的有机契合，即将外在诱因与内在需要相结合，才会发挥长久的内驱力，调动积极性，发挥创造性，其专业发展才能有效得以实现。

参考文献

[1] Widdowson， H﹒G. Aspects of language Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 1990.

[2] 联合国教科文组织教育丛书. 学会生存—教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]乔小六.新建本科院校大学英语教师主导作用调查、分析与建议[J] .外语界，2011（1）：38-44 .

注：[基金项目]本研究系辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项重点课题“新建本科院校英语教师发展与团队建设研究”（课题编号：WYZDA11013）的项目子课题辽东学院外语学院科研立项“高职英语教师专业发展的研究”的成果之一。