远程网络环境下财经类课程教学的思考——以某省级开放大学《财务案例研究》课程为例

(天津广播电视大学，天津 300191)

随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，现代远程教育的主要特征是教学的网络化、多媒体化。因此，应用网络化和多媒体化相结合的现代远程教育教学模式必将引起教学过程的根本改变。在这样的时代背景下，基于远程网络环境的课程教学的思考对推进素质教育，加快教育现代化进程，培养具有创新精神和实践能力的新型人才具有重要意义。

《财务案例研究》课程是国家开放大学开放教育本科会计学专业的一门选修课。本课程的培养目标要求学生在学完本课程后，能够比较全面地了解、掌握财务管理的基本理论、基本方法和基本技能，并将财务理论与管理能力在现有基础上，提升到一个更高的层面。本课程是对财务管理理论与实践的探索，属全程案例教学，体现了财务理论、企业实务与政府政策的有机统一。

通过笔者对本课程的研究与实践，在教学中构建了“网络环境下自主学习”机制，提出了“三级任务驱动”教学法，这些教学策略和教学方法的应用，有利于充分发挥学生学习的主体性；有利于本课程教学目标的实现；有利于培养和提高学生财务综合能力和实践能力。

一、《财务案例研究》课程存在的教学问题及其解决方法

《财务案例研究》课程是本科会计学专业的一门选修课，该课程是对高级财务管理理论与实践的探索，也是对案例教学的探索。专门开设全程案例教学的课程，一般是在研究生阶段，所以在本科阶段学习本门课程的学生具有一定难度。归纳起来主要有三方面的教学问题：一是教师教学质量参差不齐；二是缺乏适合自主学习的学习资源，学生仅有一本主教材，且全部都是案例；三是学生自主学习困难。针对这些问题和困难，笔者对学生情况和这门课的教学内容和教学模式进行了调查和研究，设计了新的教学策略和教学过程，主要解决了以下教学问题：

(一)通过分享教学经验，解决了课程辅导教师教学水平参差不齐的问题

财务案例研究属应用型课程。随着经济社会的发展，不断会有更多新的案例出现。很多辅导老师是现学现教，无法保证教学效果。在某省级开放大学系统内，通过在线教学平台或面授教研活动，精通这门课的教师与其他辅导老师分享其教学方法、电子教案和相关文档，使得辅导教师互相学习，共同提高，保证教学质量的稳定性。

(二)通过充分利用网络课程在线讨论功能，消除了学生在远程学习过程中产生的孤独感

网络环境下的学习其优势是能满足学生个性化的学习，但是网络环境下的学习也容易使人产生孤独感，需要很大毅力才能使学习坚持下去。在教学环节的设计中，通过网络课程的在线讨论功能，学生和辅导教师互相协作、互相帮助来建立对课程相关主题的理解。通过网络课程在线讨论建立的学习群也可以考察社交场感(social presence)、认知存在(cognitive presence)和教学存在(teaching presence)的效力，激发学生的学习兴趣，鼓舞和关心学生，形成温暖的网络社会环境，从而形成对现实世界的有效扩展。

(三)通过基于网络的案例教学，解决教学中学生能力培养单一、协作能力不强的问题

基于网络的案例教学可以为学习者提供一个良好的网络学习环境与交互环境，特别是结合案例教学的一些特点来组织和开展教学活动，并通过有效的评价机制来鼓励、保障交互的顺利进行，从而使学生体会到学习和讨论的乐趣，提高参与学习的积极性与主动性。基于网络的案例教学可以提高学生多方面的能力素质。案例教学要求学生发现问题，找出解决问题的方法，通过学生检索、查阅相关资料、分析判断、小组讨论、课堂(在线)交流等，从而培养学生利用网络查找信息、加工信息，提高信息技术的应用能力，同时也提高了写作、沟通、协调、演讲等多方面能力。小组学习是开放教育学生学习的方式之一，通过学习小组的组建并开展活动，使学生在网络环境下，进行在线的讨论和交流，相互帮助、相互影响、相互学习，可以极大的提高学习效率。同时，在小组学习活动中还能获得人际交往技能、创造性思维技能等。

二、《财务案例研究》课程教学策略设计

(一)建设了《财务案例研究》网络课程

如果没有好的教学资源，再完备的教学手段和教学服务都是徒劳的。本课程教学中建设了《财务案例研究》网络课程。网络环境下的学习优势是能满足学生个性化的学习，使得学生可以根据自身的实际情况制订学习计划、学习进度，进行自主学习。但是网络环境下的学习也容易使人产生孤独感，所以我们将由教师和学生组成的人网与由资源构成的互连网结合起来，形成一个动态的“教与学”的教学资源，让学生主动地或被动地参与到整个学习过程中去，由责任教师、分校辅导教师和学生组成了一个网状结构，这样任何班级的任何学生都可以向与这门课相关的课程组成员沟通，也可以与别的工作站的学生交流，形成教师和学生之间多对多的联系，达成师资的分享。

图1 课程人网和资源网-“立体网络”教学资源示意图

(二)构建了“网络环境下自主学习”机制

本课程教学中运用了建构主义学习理论，通过运用“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素，建立了“网络环境下自主学习”机制，充分调动学生在《财务案例研究》课程学习的积极性与主动性，最大限度地发挥网络教学环境和多媒体教学资源的优势，为学生营造一个良好的学习“情景”；借助网络课程中提供的各种文本、图片、视音频、学习内容、案例库、在线测试，进行结构化展示，并且通过协作学习、交流互动和资源共享等功能，促使学生同步参与、建构自主学习的环境，帮助学生完成“意义建构”。整个教学过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，最终实现教学目标。

(三)应用了“三级任务驱动”教学法

图2 “三级任务驱动”教学法图示

本教学法是设定三级任务，使学生的财务能力及实践范围逐级递增，学生在任务驱动下,通过问题解决式的自主学习获得知识。本教学法可帮助学生明确学习目标、充分发挥学习主体性、培养和提高学生财务综合能力和实践能力。具体任务设定如下：

1.一级任务：案例分析

案例分析是在课堂及远程网络教学中，根据教材知识，学生将理论与实际结合进行案例分析，从而提升财务分析能力。

2. 二级任务：情景模拟

情景模拟是在学校实训室中，学生在特定的环境和岗位上，并赋予学生一定的财务权限和职责，给学生创设了一种真实的情景，使学生直接面对各种现实问题，且这些问题都是其角色必需应对和解决的财务问题，从而提升财务应用能力。

3. 三级任务：社会实践

社会实践是学生带着布置的教学问题到实践工作岗位中实习，通过学生到实践工作中演练，将本课程中的财务理论进行实践应用，从而提升财务实践能力。

三、《财务案例研究》课程教学过程设计

教师的教学过程充分体现了教师的主导、指导、服务作用。首先由责任教师和分校辅导教师组成的课程组对教材进行分析，确定课程教学内容和重点难点，针对每一章的内容选择不同的教学方法，为学生制订自主学习参考计划；然后确定在有限的面授学时中的面授内容，面授内容不是照本宣科，而是根据学员阶段性学习过程跟踪情况和该课程的内容做相关的专题讲座；针对学生自己制订的个性学习计划进行跟踪，对网上小组讨论、网上作业提交等进行检查，与学员沟通了解学生学习情况，帮助解决问题；最后在学期末针对学生给出的课程评价和教师评价更新教师的教学过程，所以教师的教学过程会在每一轮教学之后得到新的改进和提高。

学生的学习过程充分体现了自由、自主、个性化，但又不失教师的监督管理。首先在学习课程之前，学生必须了解课程的内容和教学重点难点，然后根据自主学习参考计划制订符合自己情况的自主学习计划和学习目标，并提交给辅导老师。最后按照计划实施学习过程，这里包括网上自主学习和面授学习。对于小组讨论和作业要求在网上进行，这样便于保留讨论记录和提交作业时间记录，避免学生临时突击完成。

教师的教过程和学生的学过程的各个环节充分利用了现有的网络资源，通过电大在线、网络课件、QQ平台、电话/短信/Email实现。

四、《财务案例研究》课程教学的创新点

(一)建设“立体网络”教学资源

网络课程是立体网络教学资源的主要形式。网络课程教学平台表现形式包括文本、多媒体、视频、在线题库等。内容安排包括教材中的案例内容和相关知识点，目的是为了使学生能够方便的熟悉教材内容。另外，网上课程针对教材中的14个案例均有相应的视频授课，利用网上课程使学生享受到与责任教师面对面上课的感觉。在学习家园板块，根据每个案例均设有政策链接和财务热点，都是根据最新的法律法规和当前经济热点来丰富学习资源，使网络教材一直处于动态更新中。纸质教材与网络课程并行。可以适应当前经济法律不断更新和财务热点不断涌现的环境，使学生不至于因教材更新缓慢而与社会热点案例和当前经济法律法规脱节，同时符合当前学习者的阅读习惯。

图3 远程网络环境下《财务案例研究》课程教学过程框架图

(二)提出“三级任务驱动”教学法

“三级任务驱动”教学法使学生在三个难度逐级递增的任务驱动下，能够主动学习，主动分析，主动解决问题。“三级任务驱动”的主要教学流程为①创设情景、确定目标；②设计模块、提出任务；③小组讨论、分析任务;④探究根源、解决任务；⑤总结评价、学会学习。在任务的导向下，学生更关注工作内容与财务理论的结合。使学生在参加过本课程学习后，更有利于其自身实际工作水平的提高。正是在教学中始终坚持以任务为锚，不断挖掘教学内容与实践挂钩的结合点，有效设计任务活动方案，最终实现了课程的教学目标。

(三)构建虚拟学习社区

网上讨论的主题根据学生的职业和阅历设计，通过网上互动讨论，学生们能够进一步明确任务，最后依靠财务管理理论和国家经济政策去解决任务。这样不仅调动了学生参与讨论的积极性，还大大提高了学生的网络信息素养。加强对学生进行学习方法的指导，培养学生远程自主学习技能，帮助学生适应远程和网络学习。网络教学平台已经成为了远程学习者的虚拟学习社区，这里处处体现着教师对学生的人文关怀，师生也在融洽的交流中增进了友谊和信任。目前该门课程的网络论坛不仅成为学生们学习的驿站，更成为他们求助的驿站。 同时通过网络化的师生互动，传统与现代教学手段的结合，拉近了师生间的距离，充分体现了现代网络教学的趣味性、互动性、合作性、共享性和辐射性。

参考文献：

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