CALLA模式在护理专业教学中的应用前景

杨红 杨茜

摘 要： 本文通过研究国内高校护理专业教学的现状，探讨护理专业教学在国际新趋势及新要求下面临的困难，指出目前护理学教育对现有教学模式进行的变革。通过研究CALLA模式的各阶段流程、方法、定位等，阐述将其引入护理专业英语教学的优势，并与传统教学模式相比较和结合，探讨其在护理专业教学中的应用前景，为护理学教育提供新思路。

关键词： CALLA模式 护理专业英语 应用研究

1.背景

之前高速发展的几十年是物质文化和精神文化急速发展和丰富的几十年，随着人民生活水平的大幅度提高，人们对各行各业的从业人员都提出了更高、更严格的要求。综合能力全面发展、一专多能、综合问题处理能力等关键词已经成为新时代符合社会要求的人才的标签。对于护理行业而言，我们面临的现状是护理人员专业素质往往能达到要求，但综合能力较低，尤其表现在多信息输入、高压力情况下的综合问题处理能力上。这样的现状凸显了目前我国护理专业教学中存在的不足。传统护理专业教学遵循传统教学模式：教学手段方法单一，导致学生学习积极性低，不注重对学生处理问题能力的培养，不注重对学生信息获得、辨别、处理等能力的培养。如何在正常教学计划的框架内将策略培训融入教学中以更好地培养学生的综合素质，几乎很少研究提及。本研究借鉴国外研究成果探索在护理专业教学中融入策略培训模式，以期为我国护理专业教学改革提供可行性建议。

2.CALLA模式的概述

CALLA，全称Cognitive Academic Language Learning Approach，最早是由OMalley和Chamot在认知理论及他们所做的二语学习策略研究的基础上提出的认知学术语言学习方法[3]。这种学习方法分为三个部分：即专业有关的课程、学术语言发展活动和学习策略教学，这三者互相依存、共同协调。通过区分学生的陈述性知识和程序性知识，逐步使部分陈述性知识转化为程序性知识，使知识学习逐步由认知阶段转向自动阶段[4]。

CALLA模式将教学分为具有循环关系的五个阶段：

第一阶段：准备阶段。“准备”需要做到两部分，一是了解学生对即将教授的知识要点及重点概念的掌握情况，二是对先前欠缺的知识加以弥补。这一阶段主要通过复习、知识联系等方法使学生回忆先前已掌握的相关知识，之后组织学生预习即将学习的内容；同时，教学中注意引导，点出学习的重点概念。

第二阶段：呈现阶段。所谓“呈现”就是教师尽可能将所有知识点呈现及解释给学生，并通过各种方法和工具，如多媒体教学、音频或视频演示等确保学生能收到这些新信息，以便为下一阶段的实践做好准备。在实际教学中，注意通过重点标注或强调等手段甄别关键信息，同时注意监控学生的理解程度，注意知识讲解的连贯性；使用的工具和方法非常重要，使用最新的多媒体信息传播工具是教学与时俱进的表现。

第三阶段：实践阶段。学生是本阶段的中心，教师鼓励学生亲自动手参与各种实践活动以训练并掌握教学中的新信息。学生的主动参与是这一阶段取得良好的教学效果的关键；学生是此阶段的动作主体，鼓励学生对自己接受到的各种“新”信息进行有挑选的处理，并通过自己选定的手段“存单”，如口头或者书面总结等；鼓励学生有目的地挑选使用各种参考资料，学会多渠道获取信息并分门别类地处理，总结重点，通过知识点理解推论或解决问题。

第四阶段：评价阶段。此阶段的本质是对此次学习过程的一次“复盘”，学生评估自己的表现并判断学习任务的完成情况，评价学习的全过程，包括学习目标、学习方法、学习工具的使用，总结出优缺点，持续改进；教师主要采用肯定、鼓励及补充的态度进行指导，帮助学生树立依靠自我能力完成任务的信心。

第五阶段：扩展阶段。主要指鼓励和引导学生基于本次授课的知识点展开反思和结合实际的延展，使这些知识点能够更好地融入学生现有的知识框架内，并在现实生活中加以应用。

3.将CALLA模式应用于护理专业教学的优势

CALLA模式是一种新兴教学模式，其教学设计、流程、阶段定义明确，对教师和学生在每个阶段的主体地位和应该起到的作用都做了明确的定义和区分；同时通过现代教学理念和手段，枯燥学习转变为趣味学习，在不同阶段强调教师和学生的主体地位，充分发挥教师和学生的主体和主导作用，从而保证知识点的教授、理解和记忆，使教学成果最大化，更好地保证教学目标的实现。

参考文献：

[1]Chamot，A.U.，&OMalley，J.M.The Cognitive Academic Language Learning Approach：A bridge to the mainstream[J].TESOL Quarterly，1987，21：2.

[2]Chamot，A.U.，&OMalley，J.M.The CALLA handbook：How to implement the Cognitive Academic Language Learning Approach [M].MA：Addison-Wesley，1994.

[3]卓儒红，胡成俊.多媒体在护理教学中的应用[J].数理医药杂志，2003，16（5）：475.

[4]宋梅，周晓丽，荆亚茹，刘海石.情景教学法在内科护理学中的应用与评价[J].实用医技杂志，2006，14.

[5]李飒.CALLA模式在大学专业英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2011，（26）11：176.