初中数学复习阶段分层走班教学模式的探索

孔进

［摘要］ 在初中数学总复习阶段，传统班级授课很难兼顾学生的个体差异，而引入分层走班教学模式可以较好解决这一问题. 分层走班教学模式是一种新型的教学模式，本文主要对该模式进行了详细阐述.

［关键词］ 初中数学；总复习；分层走班；实施步骤；把握原则

传统的班级授课制有效率高、规模化的特点，但也存在无法兼顾学生个体差异、无法满足不同层次学生的需求的问题，在初中数学复习阶段，这种现象尤其明显. 新的课程标准明确提出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展.”为提高复习课效率，让不同层次的学生各有所得，我们在初三数学复习阶段进行分层走班的探索，取得了较好的效果.

■ 分层走班的内涵

分层走班属于分层教学，是指教师针对学生不同的基础和能力，组成若干个新的教学集体，按照“学生自主选择，师生协同认同”的原则，确定学生所在班级，学生上数学课时，根据自己的程度到不同班级学习，教师也根据不同层次班级的情况进行教学的一种教学模式. 分层走班是年级内分层，它需由学校教导处进行组织，统一排课表，需要对学生进行跨班级的调动，是一种活动的、大范围的分层.

分层走班教学是一种新兴的教学模式，二战后在美国率先尝试并进行研究，后来在德国和澳大利亚也进行推广，我国也在江苏、上海、山东、黑龙江、湖北和广东等地进行了尝试，取得了一定成效.

■ 分层走班的实施步骤

1. 宣传动员阶段

分层走班教学是一种比较新的教学模式，家长和学生往往不了解，如果宣传得不到位，会使家长误解，并挫伤学生的自尊心和学习积极性. 在正式实施前，一定要做好学生和家长的思想工作. 我们会召开家长会，系统地向家长介绍分层走班模式产生的原因、发展现状、已经取得的成就以及具体实施办法，不同班级的师资的配备情况等，让他们明白分层的实质是因材施教，目的是使每个学生都能获得最佳发展.

2. 组建新班级并确定任课教师

我校每个年级有9~10个行政班，5个数学老师，我们就定5个层次班，再把全年级的学生分为两个小组，每位老师任教同一层次的班级. 例如，2013届我校有10个教学班，我们把1~5班分为甲小组，然后由教导处统一将这5个班的数学课调到同一节，6~10班分为乙小组，这几个班的数学课也调到同一节. 这是我们分层教学的分班表：

■

分层走班教学能否取得显著成效，其中一个关键在于层次班任课教师的选择. 一般来说，一定要选好A层和E层的任课教师. A 层教学班的学生主要冲刺重点高中，应配备数学功底深厚、教学方法灵活、思路敏捷、善于开发学生思维、对于数学思想方法理解深刻的教师. 而E教学班的学生是在数学上困难较多的学生，尤其需要配备威信高、教学经验丰富和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师，让学生知道学校重视他们.

3. 在分析学情的基础上把学生分层、分班

确定好任课教师之后，就可以进行学生的分班工作了. 分班时遵循的原则是“参考考试分数，看重发展潜力，尊重学生的合理愿望”. 2013届初三我们有五个层次班，首先要认真分析学生的学情，我们根据学生至少四次正规考试的平均成绩（例如初三上的期中考试、期末考试、模拟考试）等，尽可能准确地分析学生数学学科的情况，把学生初步分层. （考试总分是120分）

■

在教师对学生准确认识的基础上，任课教师和班主任要引导学生正确评估自己在数学上的优势和不足，客观合理地认识自己，学生则根据自己的情况自愿选择适合自己的层次班，数学老师和班主任最后把关. 对于个别对自己认识不到位，选择和自己成绩差别过大的学生，老师会与他们个别分析正确选班的重要性. 经过细致的思想工作，学生基本上都能到最适合自己水平的班级中去.

4. 选定相应教学内容和方法实施教学

分班后上课前，教师要认真分析所教学生的基础、习惯、接受能力，再选定适合学生的授课内容，一般来说，教师的教学要求应该走在学生的已有发展水平前面，其所提出的教学内容是学生通过“跳一跳”就可以“摘苹果”的. 经过一段时间的摸索，数学老师都总结出了一套适合自己所教学生的教学内容和方法.

A班的教学，参加的学生是冲刺重点高中的学生，他们已经掌握了初中数学的基础知识和基本技能，这个班级可以尽早地进行以专题为主的第二轮复习，通过专题讲座的方式，开拓学生思路、发展思路，提高分析问题和解决问题的能力. 在教学中，要多分析每个专题的主题，以及思想方法的共性等，对知识的深度和广度进行拓展. 所选的题目可以中考压轴题为主，重点培养学生综合运用知识的能力.

B班教学，针对冲刺优秀的学生，他们普遍学习态度认真，但思维不够深刻，灵活性不够. 在教学中，一方面要落实基本知识和技能，此外还可以在教学中进行“一题多变”“串题”等变式教学，突出通解通法，渗透转化、数形结合、方程、函数、从特殊到一般等重要的数学思想，所选题目是中考的解答题和压轴题的前2个问题. 在课堂教学中，不对他们做过难的要求，在达到教学大纲要求的同时进行适当提高，使学生会做简单的综合应用题.

C 班教学，针对的是有一定的学习能力，但数学基础知识不扎实，基本技能不熟练的学生. 由于教材的知识是螺旋上升的，知识点分散，这部分学生普遍对所学知识的系统性掌握不够，这就要求教师需重新组合初中知识点，尽量让学生构建合理的知识网络结构体系，尽量准确理解并记忆有关概念、法则、公式，可以把第一轮复习时间适当延长，在教学中让学生牢固掌握基础知识和基本技能，这样才能从根本上提高学生的成绩.

D班教学，所选题目是中考填空题、选择题及简单的解答题，主要针对学习主动性不够、基础知识和基本概念掌握不牢固的学生. 在课堂中，以知识的直接运用和基础练习为主，如实数的有关计算、代数式的化简求值、解方程与不等式（组）、三角形全等的证明与应用、特殊四边形的性质和证明、图形变换、函数的简单应用等. 教学中要注意充分调动学生参与，讲课速度应尽量放慢，题目难度也应降低，以培养他们的学习兴趣.

E班教学，主要针对学习基础差、学习有障碍、对学习不感兴趣的学生. 针对这部分学生，课堂上，教师应尽量调动他们的学习兴趣，补充必要的基础知识，让他们参与到教学活动中，并把初中数学中最基础的知识整理出来教给他们，如科学记数法、简单的方程和不等式（组）的解法、轴对称的作图、简单的概率统计等，力求让他们掌握初中数学中能识记的部分.

■ 实施分层走班应把握的原则

1. 选择适当的时机进行分层走班

在初三总复习中，并不是越早分层走班越好，过早分层，容易让学生过早地自我心理定位. 初三的数学总复习一般分三轮进行. 第一轮复习，以基础题型的复习和基本数学思想、数学方法等的训练为主，这时可以不用分层，等到第一次模拟考试结束之后，一般在四月初或中旬，大部分学生有了较强的学习意愿，学生有了紧迫感，这时再实施分层走班教学，往往能起到事半功倍的效果.

2. 发展性原则

在分层走班的过程中，应允许学生根据学习情况进行调整. 如原来选定最高层——A层的学生，如因跟不上相应的要求，可调整为B层，B层的学生如有潜力，就按A层的要求做，以此类推，促进学生实事求是地评价自己，让学生在目标达成中看到自己的潜能.

3. 分层走班要与常规课堂有机结合

分层走班教学有很多优势，但也有不足. 一方面，教师的每节课都要每天根据学生的基础、能力等来确定教学目标，制订教学计划、方法和策略，选择合适的练习题，教师的工作量会成倍地增大；另一方面，任课教师与学生之间不熟悉，这会带来一些管理方面的问题，如作业布置了很难批改，课后辅导也会因学生的跨班流动而变得较为困难. 因此，在最后的总复习过程中，我们每周只安排三堂分层走班课，保证学生在最后复习阶段能和熟悉的科任老师交流.

从三年的实践来看，分层走班对全面提高教学质量，特别是提高学生成绩有显著作用. 我校是一所普遍初中，近几年的数学中考成绩一直排在全市同类学校的前列，在我们的带动下，我校其他科组，如物理、化学、英语科目也进行分层走班，取得较好效果，学校的教学质量整体得到提高. 在实践中，我们看到分层走班能兼顾各个层次的学生，能较好地体现课程改革所提倡的尊重学生个性的思想，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，对每一个学生的提高与发展，有一定的促进作用；还能增强教师团队合作的意识，促进教师的专业成长. 但同时也发现，在探索的过程中，我们也遇到了一些困惑，例如，分层动态调节的准确性难以把握等. 如何完善分层走班模式，需要我们在以后的教学实践中不断探索.

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［摘要］ 在初中数学总复习阶段，传统班级授课很难兼顾学生的个体差异，而引入分层走班教学模式可以较好解决这一问题. 分层走班教学模式是一种新型的教学模式，本文主要对该模式进行了详细阐述.

［关键词］ 初中数学；总复习；分层走班；实施步骤；把握原则

传统的班级授课制有效率高、规模化的特点，但也存在无法兼顾学生个体差异、无法满足不同层次学生的需求的问题，在初中数学复习阶段，这种现象尤其明显. 新的课程标准明确提出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展.”为提高复习课效率，让不同层次的学生各有所得，我们在初三数学复习阶段进行分层走班的探索，取得了较好的效果.

■ 分层走班的内涵

分层走班属于分层教学，是指教师针对学生不同的基础和能力，组成若干个新的教学集体，按照“学生自主选择，师生协同认同”的原则，确定学生所在班级，学生上数学课时，根据自己的程度到不同班级学习，教师也根据不同层次班级的情况进行教学的一种教学模式. 分层走班是年级内分层，它需由学校教导处进行组织，统一排课表，需要对学生进行跨班级的调动，是一种活动的、大范围的分层.

分层走班教学是一种新兴的教学模式，二战后在美国率先尝试并进行研究，后来在德国和澳大利亚也进行推广，我国也在江苏、上海、山东、黑龙江、湖北和广东等地进行了尝试，取得了一定成效.

■ 分层走班的实施步骤

1. 宣传动员阶段

分层走班教学是一种比较新的教学模式，家长和学生往往不了解，如果宣传得不到位，会使家长误解，并挫伤学生的自尊心和学习积极性. 在正式实施前，一定要做好学生和家长的思想工作. 我们会召开家长会，系统地向家长介绍分层走班模式产生的原因、发展现状、已经取得的成就以及具体实施办法，不同班级的师资的配备情况等，让他们明白分层的实质是因材施教，目的是使每个学生都能获得最佳发展.

2. 组建新班级并确定任课教师

我校每个年级有9~10个行政班，5个数学老师，我们就定5个层次班，再把全年级的学生分为两个小组，每位老师任教同一层次的班级. 例如，2013届我校有10个教学班，我们把1~5班分为甲小组，然后由教导处统一将这5个班的数学课调到同一节，6~10班分为乙小组，这几个班的数学课也调到同一节. 这是我们分层教学的分班表：

■

分层走班教学能否取得显著成效，其中一个关键在于层次班任课教师的选择. 一般来说，一定要选好A层和E层的任课教师. A 层教学班的学生主要冲刺重点高中，应配备数学功底深厚、教学方法灵活、思路敏捷、善于开发学生思维、对于数学思想方法理解深刻的教师. 而E教学班的学生是在数学上困难较多的学生，尤其需要配备威信高、教学经验丰富和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师，让学生知道学校重视他们.

3. 在分析学情的基础上把学生分层、分班

确定好任课教师之后，就可以进行学生的分班工作了. 分班时遵循的原则是“参考考试分数，看重发展潜力，尊重学生的合理愿望”. 2013届初三我们有五个层次班，首先要认真分析学生的学情，我们根据学生至少四次正规考试的平均成绩（例如初三上的期中考试、期末考试、模拟考试）等，尽可能准确地分析学生数学学科的情况，把学生初步分层. （考试总分是120分）

■

在教师对学生准确认识的基础上，任课教师和班主任要引导学生正确评估自己在数学上的优势和不足，客观合理地认识自己，学生则根据自己的情况自愿选择适合自己的层次班，数学老师和班主任最后把关. 对于个别对自己认识不到位，选择和自己成绩差别过大的学生，老师会与他们个别分析正确选班的重要性. 经过细致的思想工作，学生基本上都能到最适合自己水平的班级中去.

4. 选定相应教学内容和方法实施教学

分班后上课前，教师要认真分析所教学生的基础、习惯、接受能力，再选定适合学生的授课内容，一般来说，教师的教学要求应该走在学生的已有发展水平前面，其所提出的教学内容是学生通过“跳一跳”就可以“摘苹果”的. 经过一段时间的摸索，数学老师都总结出了一套适合自己所教学生的教学内容和方法.

A班的教学，参加的学生是冲刺重点高中的学生，他们已经掌握了初中数学的基础知识和基本技能，这个班级可以尽早地进行以专题为主的第二轮复习，通过专题讲座的方式，开拓学生思路、发展思路，提高分析问题和解决问题的能力. 在教学中，要多分析每个专题的主题，以及思想方法的共性等，对知识的深度和广度进行拓展. 所选的题目可以中考压轴题为主，重点培养学生综合运用知识的能力.

B班教学，针对冲刺优秀的学生，他们普遍学习态度认真，但思维不够深刻，灵活性不够. 在教学中，一方面要落实基本知识和技能，此外还可以在教学中进行“一题多变”“串题”等变式教学，突出通解通法，渗透转化、数形结合、方程、函数、从特殊到一般等重要的数学思想，所选题目是中考的解答题和压轴题的前2个问题. 在课堂教学中，不对他们做过难的要求，在达到教学大纲要求的同时进行适当提高，使学生会做简单的综合应用题.

C 班教学，针对的是有一定的学习能力，但数学基础知识不扎实，基本技能不熟练的学生. 由于教材的知识是螺旋上升的，知识点分散，这部分学生普遍对所学知识的系统性掌握不够，这就要求教师需重新组合初中知识点，尽量让学生构建合理的知识网络结构体系，尽量准确理解并记忆有关概念、法则、公式，可以把第一轮复习时间适当延长，在教学中让学生牢固掌握基础知识和基本技能，这样才能从根本上提高学生的成绩.

D班教学，所选题目是中考填空题、选择题及简单的解答题，主要针对学习主动性不够、基础知识和基本概念掌握不牢固的学生. 在课堂中，以知识的直接运用和基础练习为主，如实数的有关计算、代数式的化简求值、解方程与不等式（组）、三角形全等的证明与应用、特殊四边形的性质和证明、图形变换、函数的简单应用等. 教学中要注意充分调动学生参与，讲课速度应尽量放慢，题目难度也应降低，以培养他们的学习兴趣.

E班教学，主要针对学习基础差、学习有障碍、对学习不感兴趣的学生. 针对这部分学生，课堂上，教师应尽量调动他们的学习兴趣，补充必要的基础知识，让他们参与到教学活动中，并把初中数学中最基础的知识整理出来教给他们，如科学记数法、简单的方程和不等式（组）的解法、轴对称的作图、简单的概率统计等，力求让他们掌握初中数学中能识记的部分.

■ 实施分层走班应把握的原则

1. 选择适当的时机进行分层走班

在初三总复习中，并不是越早分层走班越好，过早分层，容易让学生过早地自我心理定位. 初三的数学总复习一般分三轮进行. 第一轮复习，以基础题型的复习和基本数学思想、数学方法等的训练为主，这时可以不用分层，等到第一次模拟考试结束之后，一般在四月初或中旬，大部分学生有了较强的学习意愿，学生有了紧迫感，这时再实施分层走班教学，往往能起到事半功倍的效果.

2. 发展性原则

在分层走班的过程中，应允许学生根据学习情况进行调整. 如原来选定最高层——A层的学生，如因跟不上相应的要求，可调整为B层，B层的学生如有潜力，就按A层的要求做，以此类推，促进学生实事求是地评价自己，让学生在目标达成中看到自己的潜能.

3. 分层走班要与常规课堂有机结合

分层走班教学有很多优势，但也有不足. 一方面，教师的每节课都要每天根据学生的基础、能力等来确定教学目标，制订教学计划、方法和策略，选择合适的练习题，教师的工作量会成倍地增大；另一方面，任课教师与学生之间不熟悉，这会带来一些管理方面的问题，如作业布置了很难批改，课后辅导也会因学生的跨班流动而变得较为困难. 因此，在最后的总复习过程中，我们每周只安排三堂分层走班课，保证学生在最后复习阶段能和熟悉的科任老师交流.

从三年的实践来看，分层走班对全面提高教学质量，特别是提高学生成绩有显著作用. 我校是一所普遍初中，近几年的数学中考成绩一直排在全市同类学校的前列，在我们的带动下，我校其他科组，如物理、化学、英语科目也进行分层走班，取得较好效果，学校的教学质量整体得到提高. 在实践中，我们看到分层走班能兼顾各个层次的学生，能较好地体现课程改革所提倡的尊重学生个性的思想，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，对每一个学生的提高与发展，有一定的促进作用；还能增强教师团队合作的意识，促进教师的专业成长. 但同时也发现，在探索的过程中，我们也遇到了一些困惑，例如，分层动态调节的准确性难以把握等. 如何完善分层走班模式，需要我们在以后的教学实践中不断探索.

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［摘要］ 在初中数学总复习阶段，传统班级授课很难兼顾学生的个体差异，而引入分层走班教学模式可以较好解决这一问题. 分层走班教学模式是一种新型的教学模式，本文主要对该模式进行了详细阐述.

［关键词］ 初中数学；总复习；分层走班；实施步骤；把握原则

传统的班级授课制有效率高、规模化的特点，但也存在无法兼顾学生个体差异、无法满足不同层次学生的需求的问题，在初中数学复习阶段，这种现象尤其明显. 新的课程标准明确提出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展.”为提高复习课效率，让不同层次的学生各有所得，我们在初三数学复习阶段进行分层走班的探索，取得了较好的效果.

■ 分层走班的内涵

分层走班属于分层教学，是指教师针对学生不同的基础和能力，组成若干个新的教学集体，按照“学生自主选择，师生协同认同”的原则，确定学生所在班级，学生上数学课时，根据自己的程度到不同班级学习，教师也根据不同层次班级的情况进行教学的一种教学模式. 分层走班是年级内分层，它需由学校教导处进行组织，统一排课表，需要对学生进行跨班级的调动，是一种活动的、大范围的分层.

分层走班教学是一种新兴的教学模式，二战后在美国率先尝试并进行研究，后来在德国和澳大利亚也进行推广，我国也在江苏、上海、山东、黑龙江、湖北和广东等地进行了尝试，取得了一定成效.

■ 分层走班的实施步骤

1. 宣传动员阶段

分层走班教学是一种比较新的教学模式，家长和学生往往不了解，如果宣传得不到位，会使家长误解，并挫伤学生的自尊心和学习积极性. 在正式实施前，一定要做好学生和家长的思想工作. 我们会召开家长会，系统地向家长介绍分层走班模式产生的原因、发展现状、已经取得的成就以及具体实施办法，不同班级的师资的配备情况等，让他们明白分层的实质是因材施教，目的是使每个学生都能获得最佳发展.

2. 组建新班级并确定任课教师

我校每个年级有9~10个行政班，5个数学老师，我们就定5个层次班，再把全年级的学生分为两个小组，每位老师任教同一层次的班级. 例如，2013届我校有10个教学班，我们把1~5班分为甲小组，然后由教导处统一将这5个班的数学课调到同一节，6~10班分为乙小组，这几个班的数学课也调到同一节. 这是我们分层教学的分班表：

■

分层走班教学能否取得显著成效，其中一个关键在于层次班任课教师的选择. 一般来说，一定要选好A层和E层的任课教师. A 层教学班的学生主要冲刺重点高中，应配备数学功底深厚、教学方法灵活、思路敏捷、善于开发学生思维、对于数学思想方法理解深刻的教师. 而E教学班的学生是在数学上困难较多的学生，尤其需要配备威信高、教学经验丰富和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师，让学生知道学校重视他们.

3. 在分析学情的基础上把学生分层、分班

确定好任课教师之后，就可以进行学生的分班工作了. 分班时遵循的原则是“参考考试分数，看重发展潜力，尊重学生的合理愿望”. 2013届初三我们有五个层次班，首先要认真分析学生的学情，我们根据学生至少四次正规考试的平均成绩（例如初三上的期中考试、期末考试、模拟考试）等，尽可能准确地分析学生数学学科的情况，把学生初步分层. （考试总分是120分）

■

在教师对学生准确认识的基础上，任课教师和班主任要引导学生正确评估自己在数学上的优势和不足，客观合理地认识自己，学生则根据自己的情况自愿选择适合自己的层次班，数学老师和班主任最后把关. 对于个别对自己认识不到位，选择和自己成绩差别过大的学生，老师会与他们个别分析正确选班的重要性. 经过细致的思想工作，学生基本上都能到最适合自己水平的班级中去.

4. 选定相应教学内容和方法实施教学

分班后上课前，教师要认真分析所教学生的基础、习惯、接受能力，再选定适合学生的授课内容，一般来说，教师的教学要求应该走在学生的已有发展水平前面，其所提出的教学内容是学生通过“跳一跳”就可以“摘苹果”的. 经过一段时间的摸索，数学老师都总结出了一套适合自己所教学生的教学内容和方法.

A班的教学，参加的学生是冲刺重点高中的学生，他们已经掌握了初中数学的基础知识和基本技能，这个班级可以尽早地进行以专题为主的第二轮复习，通过专题讲座的方式，开拓学生思路、发展思路，提高分析问题和解决问题的能力. 在教学中，要多分析每个专题的主题，以及思想方法的共性等，对知识的深度和广度进行拓展. 所选的题目可以中考压轴题为主，重点培养学生综合运用知识的能力.

B班教学，针对冲刺优秀的学生，他们普遍学习态度认真，但思维不够深刻，灵活性不够. 在教学中，一方面要落实基本知识和技能，此外还可以在教学中进行“一题多变”“串题”等变式教学，突出通解通法，渗透转化、数形结合、方程、函数、从特殊到一般等重要的数学思想，所选题目是中考的解答题和压轴题的前2个问题. 在课堂教学中，不对他们做过难的要求，在达到教学大纲要求的同时进行适当提高，使学生会做简单的综合应用题.

C 班教学，针对的是有一定的学习能力，但数学基础知识不扎实，基本技能不熟练的学生. 由于教材的知识是螺旋上升的，知识点分散，这部分学生普遍对所学知识的系统性掌握不够，这就要求教师需重新组合初中知识点，尽量让学生构建合理的知识网络结构体系，尽量准确理解并记忆有关概念、法则、公式，可以把第一轮复习时间适当延长，在教学中让学生牢固掌握基础知识和基本技能，这样才能从根本上提高学生的成绩.

D班教学，所选题目是中考填空题、选择题及简单的解答题，主要针对学习主动性不够、基础知识和基本概念掌握不牢固的学生. 在课堂中，以知识的直接运用和基础练习为主，如实数的有关计算、代数式的化简求值、解方程与不等式（组）、三角形全等的证明与应用、特殊四边形的性质和证明、图形变换、函数的简单应用等. 教学中要注意充分调动学生参与，讲课速度应尽量放慢，题目难度也应降低，以培养他们的学习兴趣.

E班教学，主要针对学习基础差、学习有障碍、对学习不感兴趣的学生. 针对这部分学生，课堂上，教师应尽量调动他们的学习兴趣，补充必要的基础知识，让他们参与到教学活动中，并把初中数学中最基础的知识整理出来教给他们，如科学记数法、简单的方程和不等式（组）的解法、轴对称的作图、简单的概率统计等，力求让他们掌握初中数学中能识记的部分.

■ 实施分层走班应把握的原则

1. 选择适当的时机进行分层走班

在初三总复习中，并不是越早分层走班越好，过早分层，容易让学生过早地自我心理定位. 初三的数学总复习一般分三轮进行. 第一轮复习，以基础题型的复习和基本数学思想、数学方法等的训练为主，这时可以不用分层，等到第一次模拟考试结束之后，一般在四月初或中旬，大部分学生有了较强的学习意愿，学生有了紧迫感，这时再实施分层走班教学，往往能起到事半功倍的效果.

2. 发展性原则

在分层走班的过程中，应允许学生根据学习情况进行调整. 如原来选定最高层——A层的学生，如因跟不上相应的要求，可调整为B层，B层的学生如有潜力，就按A层的要求做，以此类推，促进学生实事求是地评价自己，让学生在目标达成中看到自己的潜能.

3. 分层走班要与常规课堂有机结合

分层走班教学有很多优势，但也有不足. 一方面，教师的每节课都要每天根据学生的基础、能力等来确定教学目标，制订教学计划、方法和策略，选择合适的练习题，教师的工作量会成倍地增大；另一方面，任课教师与学生之间不熟悉，这会带来一些管理方面的问题，如作业布置了很难批改，课后辅导也会因学生的跨班流动而变得较为困难. 因此，在最后的总复习过程中，我们每周只安排三堂分层走班课，保证学生在最后复习阶段能和熟悉的科任老师交流.

从三年的实践来看，分层走班对全面提高教学质量，特别是提高学生成绩有显著作用. 我校是一所普遍初中，近几年的数学中考成绩一直排在全市同类学校的前列，在我们的带动下，我校其他科组，如物理、化学、英语科目也进行分层走班，取得较好效果，学校的教学质量整体得到提高. 在实践中，我们看到分层走班能兼顾各个层次的学生，能较好地体现课程改革所提倡的尊重学生个性的思想，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，对每一个学生的提高与发展，有一定的促进作用；还能增强教师团队合作的意识，促进教师的专业成长. 但同时也发现，在探索的过程中，我们也遇到了一些困惑，例如，分层动态调节的准确性难以把握等. 如何完善分层走班模式，需要我们在以后的教学实践中不断探索.

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