浅析主题活动中音乐教育的作用

俞鸣燕

（浙江省绍兴市东风幼教集团，浙江 绍兴 312000）

浅析主题活动中音乐教育的作用

俞鸣燕

（浙江省绍兴市东风幼教集团，浙江 绍兴 312000）

随着社会的不断进步，文明程度的不断提高，音乐在我们日常生活中无处不在，更存在于幼儿园的日常教学中。主题活动实践又是一个开放性的过程，在教学过程中按幼儿实际活动需要不断调整教学内容是《生命、实践、智慧课程》的实践需要。丰富和完善主题活动的音乐教育内容，能有效促进幼儿各方面的发展。

主题活动；音乐；教育作用

在《纲要》和新课程理念的引领下，音乐教育内容已经融入到主题教学活动中，但部分教师在教学时单纯地把完成主题规定内容作为标准，一切围着教材转，至于主题中的音乐教学内容是否合适？内在联系在哪里？起到什么教育作用？就很少去思考，更忽视了幼儿对音乐作品的情绪感受和情感表达，违背了《指南》背景下的艺术教育指导思想，主题活动中的音乐教育作用被削弱。如何让音乐教育在主题活动中发挥作用，通过实践从以下几个方面进行探讨。

一、生成音乐教学内容保持学习动机

主题活动中包含着很多音乐元素，每一个音乐内容也都与主题密切相关。幼儿在不同的教育环境下，所激发出来的学习动机会有些不同。而主题背景下幼儿学习动机的表现形式，往往是在主题内容与他们已有的知识经验结合的基础上产生的。如：大班主题《小水滴旅行记》之前，有个别幼儿会唱歌曲《小雨》，当主题进行到故事《小水滴旅行记》后，在自由活动时幼儿在哼唱，教师听到了幼儿的哼唱，就征求幼儿的想法，你们喜欢听，想跟着唱吗？如果得到肯定的回答，教师可有意在饭前或点心后，组织短小的演唱会，请会唱的幼儿在全班进行表演，让幼儿通过同伴的演唱感受歌曲欢快愉悦的情绪。幼儿的这种歌唱，是面对“小水滴”变成“小雨点”这一情境所抒发出的内心感受的咏唱。不需要教师过多的关注和“诱导”，幼儿的学习积极性也会持久。教师可以和小朋友一起感受——你听了这首歌，你仿佛看到了一幅怎样的图画？愿意将歌中唱的画成图画吗？也可以向幼儿请教，幼儿自我生成的音乐活动，在教师的共同参与引领下，幼儿会始终保持持久的学习兴趣，不需要教师强加给幼儿，幼儿从中也将享受自发学习活动带来的快乐，产生继续学习的愿望。

二、整合音乐教学内容分享创造乐趣

创造性就像种子一样，它需要一定的环境，教育工作者就是要去创造这样一种合适培养学生创造性的环境。[1]《指南》中指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。”而许多主题活动中的音乐元素的有机整合能自然地引导幼儿用心去感受和发现，丰富幼儿的想象力和创造力。如：中班《端午节》主题中，有一首《赛龙舟》的欣赏歌曲，结合观看赛龙舟的视频欣赏，男孩子会被《赛龙舟》欣赏曲的气势和赛龙舟的热闹场面所吸引，并且跃跃欲试。这时教师可适当启发：“你们想怎么表现赛龙舟？在操场上怎样才能让人知道是在赛龙舟？还需要什么？”当幼儿说需要“浆”和“龙舟”后，教师可以提供多种材料，让幼儿自由选择适合的材料做浆，并引导进行装饰。请幼儿思考长长的龙舟用什么替代，当幼儿觉得布是做龙舟最合适的材料时，教师要给予肯定，并想办法提供。幼儿如果提出需要在龙舟上加龙头，教师可提供适当帮助，模拟龙舟完成后可进行表演。女孩子如果仅仅是观众，会觉得不过瘾，教师可引导，有什么可以帮助男孩子将龙舟赛得更精彩，会自然地整合已有经验，将节奏歌谣《过端午》为男孩子表演前的准备，当觉得赛龙舟场面热闹，念歌谣声音容易被淹没时，又受歌谣中的“划龙舟，敲锣鼓”的启发，建议教师提供乐器给歌谣配上节奏，在“岸”上为男孩子加油会更棒！这时教师可根据幼儿的演奏情况，对节奏表演形式做适当引导。

三、改变教学策略满足情感抒发

心理学告诉我们：情感是对感情性过程的体验和感受。人生来具有情感和表现相应情绪的能力[2]。音乐是幼儿表达情感的很好的表现途径。不可否认主题活动中的音乐内容为教师提供了许多经典的题材，同时也为幼儿搭建了积极的情境平台。在《指南》引领下，主题活动中的许多经典的音乐教学内容需要教师根据教学实际进行合理调整。如：《我们吃的粮食》主题中有一首众所周知的歌曲“秋天多么美”。制订目标时，将第二段作为范例。第一段的“棉桃姐姐”忽略（棉桃不是粮食），目标可定为：（1）借助情景画面和图谱等方法理解歌词内容，学唱歌曲。（2）感受旋律欢快优美的意境，用歌声表达歌曲中粮食丰收情景的情感。教师应从机械地让幼儿学唱走向引导幼儿对音乐作品进行审美体验[3]。

在教学过程中，教师将记忆歌词内容的策略调整为事先提供部分实物粮食，没有条件提供实物的，可以用观看情景性画面替代，关注幼儿对歌曲的意境氛围、情绪情感的体验。欣赏歌曲的某一段，幼儿体验歌曲的基本结构。歌词可以在幼儿的感受和自主表达中自然地提取整合后形成，教师可以引导：你最喜欢哪一句？为什么？请你说一说或者唱一唱！再借助图谱帮助幼儿感知歌词的完整结构，借助图谱和教师伴唱感知旋律的起伏变化，教师可以引导：怎样才能把它唱的美美的？有什么好办法？有没有什么地方唱得不够好？给自己和别人提提建议！给予幼儿与音乐互动的空间，让幼儿自主探索、自我表达以及自我反思与调整，从而体验到能够表达自己对音乐的认识和理解的成功感。

主题活动中融合的音乐教育内容，与主题密切相关，重视主题中音乐元素的运用不仅能有效促进幼儿的学习积极性和主动性，满足幼儿的创造欲望，更重要的是为幼儿的情绪感受和情感表达提供了充分的条件和机会。

[1]黄全愈.素质教育在美国[M].广州：广东教育出版社，1999：30.

[2]孟昭兰.普通心理学[M].北京大学出版社，1994：390-395.

[3]沈颖洁.《指南》背景下幼儿园歌唱教学的再思考[J].幼儿教育，2013，（6）：20.

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1674-9324（2014）21-0270-02