如何提高小学语文的阅读教学

欧君乐

摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要部分，提高阅读教学必须以学生为主体，更新教学观念，为学生创设良好的学习情境，激发学生阅读兴趣，注重学生的情感体验，培养学生初步的阅读能力和良好的阅读习惯。

关键词：小学语文；阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-282-01

阅读是语文教学中一项极其重要的任务。无论是培养学生的阅读能力，还是培养学生社会实践的能力，阅读教学均应放在教学的重要位置，加强阅读教学，对提高学生阅读能力和语文素养等综合能力有着重要的意义。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在小学语文阅读教学中，我们必须从激发学生阅读兴趣开始，注重学生的情感体验，培养学生初步的阅读能力和良好的阅读习惯。

一、教师应树立正确的阅读教学观念

阅读教学是在语文教育目的的规范下的，语文教师与学生共同参与文本交流对话而获取意义的一种语文教育活动。教师在阅读教学实践中始终是作用于学生阅读能力发展的最为直接和最具有影响力的重要人物。但是如果教师仅仅是局限于阅读材料的知识的讲解与技能的传授，对学生的阅读能力的提高是有限的。因此我们教师必须转变教学理念，树立正确的阅读教学观念，在仔细研读《义务教育语文课程标准》的同时，还需要加强自身专业素质，提升阅读素养，努力成为一名有引导能力的阅读者和教育者。

有国外学者曾指出，教师的阅读观念对阅读及儿童的阅读学习都是非常重要的，因为教师的阅读观念是一切阅读教学得以实现的前提，教师必须认识到阅读是学生与文本材料相互作用的过程。再者，教师需要有良好的阅读习惯，多读书，读好书。教师要加强自身专业学习，只有自身知识丰富了，才能挖揭出教材中更丰富的内容，更好地诠释教材，更好地鼓励学生去阅读，也会在无形当中将自已对这阅读的热爱传染给学生，以此激发儿童的阅读热情。一个热爱阅读的教师，不仅可以吸收国内外先进的阅读教学知识和经验，不轧制地丰富自己的专业知识，提升自己的专业素养和阅读教学水平，同时还可以将自己好的阅读策略、经验教授给儿童进行有效的阅读。

二、注重学生阅读兴趣的激发

《课程标准》在阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。我们知道，兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师要想方设法优化阅读教学策略，培养学生的自信心，使学生积极主动地学习。只有培养学生阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到阅读中去。

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

三、培养学生良好的阅读习惯

培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不有益。基于小学生的阅读特点，更需要在每篇课文的教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学以致用。首先，要养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到，不要三心二意，这样才有利于准确地从阅读中获取信息。第二，要养成动手的阅读习惯。教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不解之处，做上记号，再勤于动手去查阅工具书及向老师提问。在阅读中“君子动口不动手”是难以提高自身的阅读能力的。第三，养成边读边想的习惯。读书动口不动脑，则纯属“小和尚念经——有口无心”。便无法理解课文更谈不上创新，也将失去了阅读的意义。因此，在读中应着力培养学生的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题。这才是课改中我们想要达到的目的。

四、指导学生感情朗读课文，引领体会情感

朗读是表达情感的途径，而情感的参与是朗读的前提。在学生深入品析文本，有了初步情感体验的基础上，教师就要充分调动和激发学生的情感，进行多种形式的朗读，使学生在读中进一步感知文章内容，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要调动学生的情感参与，首先，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生、调动学生，要善于通过自身丰富的体态语、表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”。教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射，才能以情激情、以情感人、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。比如教师抑扬顿挫、声情并茂、入情入境的范读，就会深深地感染和打动学生，达到以情感人、以情促读、以情促悟的效果。

五、运用多元的教学评价，激活课堂

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

小学语文阅读教学不仅有助于扩大学生的知识面，更有助于提高他们的认知和判断能力。小学语文教师在教学过程中应该注重方式方法的选择，不断提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

参考文献：

[1] 虞双凤.浅谈农村小学语文阅读教学.小作家选刊[J].2013(04)

[2] 王颖.回归文学文本的阅读——张鸣教授访谈录[J].语文教学与研究.2007(28)