低年级学生口语交际能力的培养

何腾珍

摘要：只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

关键词：低年级学生；口语交际

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-269-01

学生在进入小学之前就有一定的听说能力，小学就是系统的学习的开始。我觉得，从一年级开始，训练小学生口语交际能力就要做到规范学生的语言，培养他们良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。

一、培养良好的听说习惯

据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占45%，说占30%，读和写分别为16%和9%。由此可见听力的重要性。

良好的听话习惯是一年级小学生听力训练的重点。首先，要求做到“正确地听”。表现在学生听话的神态和仪表上，我要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，注意力要集中，不能插话，而且要耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”。要求他们能大体听懂对方所说的话，思考对方说的是什么意思，积极主动的参加到训练中来。说，就是把自己的所看到的、听到的、想到的用口语的形式表达出来。低年级学生他们在课堂上会抢着发言，但他们所说的话往往不完整，不规范，随口而出。为此，对他们进行说话训练时首先要求他们学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。其次，要训练他们“有意识地去说”，即让他们明确自己是在对“人”说话，要有礼貌，态度要大方，说出口时要有所考虑。听与说，密不可分。一方面，听话是说话的基础，是获取信息积累材料的过程。另一方面，语言是思维的外衣，说，是检验听的效果，培养各种素质的重要途径。

二、口语交际能力培养的主要途径

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”（苏霍姆林斯基语）。口语交际能力训练选择的内容要直观、形象的，教学方法要生动活泼，这样才会使他们富有乐趣的融入说话训练中，积极的去观察、去思考、去想象。

1、以教材为依据，挖掘教材的训练因素

(1)借助插图，想象“说”。教材插图是激励他们说话的一种强有力的兴奋剂。新课标课本中所有课文都配有一幅或多幅形象生动、色彩鲜艳的插图，这些插图常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在一望无际的蓝天下游乐，她身边是闪烁的星星。学生被带到了神奇浩瀚的宇宙中。这时，我让学生想象，如果自己坐宇宙飞船去旅行，将会看到什么？是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，他们一下子就打开了思维的闸门，张开了想象的翅膀，说出自己可能看到“牛郎织女”、“外星人”、“奥特曼”、“蝙蝠侠”等。怎么想象就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

(2)借助插图，表演“说”。模仿表演是学生特别是低年级学生最喜欢的活动，模仿表演它虽然需要较多的时间，但收到的效果是多方面的，在口语交际能力培养方面可以说是特效途径。比如，教学《想飞的乌龟》，让学生在熟读课文的基础上，做好小鸟、乌龟的头饰，然后让学生四人一组上台表演课文内容。学生表演得非常投入，再加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起来的高兴劲和从天上掉下来的无奈、痛苦表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

2、渗透在课堂教学过程中

课堂教学就是一个双向互动的师生交往过程，无论是课内课外都为学生口语能力的发展提供了用武之地，特别是语文课上尤其如此。“同学们仔细听听，这位同学读得好不好？”这是让学生听清楚、听明白；“你们说一说”刚才那位同学的回答。这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别慌，静一静，再慢慢说。”“你讲得非常好，声音能不能再响亮些?”学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

3、创设情景，引发“说”

在教学第一册第四单元语文天地中“同学们互相介绍自己的家”时。让学生一个接一个地起来回答，那就显得太单调无味了。我是这样做的，我把这次的口语交际训练组织成一次交友活动。提前把教室布置成一个小的联欢会场，营造一个喜气洋洋的交友氛围。然后，同学们围坐在一起，课前先让他们想想，想了解好朋友哪些情况，各自练习介绍自己的情况。上课后，正式进行交友活动；让同学一个一个上台自我介绍，并说出想找一个怎样的好朋友。愿意和她（他）成为好朋友的，可以走上台阶说说本人的情况，并和她进行交谈，或表演一个节目。在活动中，学生兴趣高涨，都积极参与，找好朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这次活动，既锻炼了他们的说话能力，又增进了他们的感情，更使同学们进一步认识到提高说话能力的重要性。

4、精心布置作业，促“说”

家长是孩子的第一任教师。家访时提醒家长在家里或其他地方重视对孩子进行早期的说话训练，做孩子忠实听众，同时及时纠正孩子的口语毛病。另外，课后我布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行说话训练。如当有客人来你家做客时，你怎样和他们打招呼呢？你能做些什么呢？同时，要求家长一定要训练孩子说话有礼貌。当学了看图讲故事《妈妈，你看》、听故事《海水为什么是咸的》，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了12单元以后，让学生在上、放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。