鼓励因素在学生语文学习中的作用

陈蓉

摘要：在语文教学中，老师诚恳的认同与慷慨的赞赏，会帮助学生克服畏怯厌烦情绪，并有效推动学生创造性的学习：善于思考，勇于实践，勤于交流，乐于展现，从而引领学生进一步迈向文化的殿堂。

关键词：鼓励；语文学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-264-01

语文学科是基础学科，大量的教育著作反复阐明语言文字学习的重要性。然而学生进入高中后往往对语文学习缺少兴趣；另一方面，感到投注时间学语文却收效不大，普遍存在畏惧排斥心理。而高中语文教学不但要提高学生听说读写的综合能力，更是要培养学生审美情趣和文化修养，要对学生的终身学习和终身发展起到重要的奠基作用。在教学实践的过程中，我逐渐认识到适时适当的鼓励，即及时的激发与勉励对学生学习的重要作用。由于每个学生都希望自己尽可能地学得好些，在努力投入后希望能有正面效应。基于这种普遍的心理特征，如果给予学生的评价与考核结果不是失败而是成功的话，那么，学生自然会感到光荣与自豪，也自然会对所学习的内容产生兴趣。鼓励因素在语文教学中的具体作用，我在实践的基础上做了初步的归纳：

一、调动学生在课堂学习的兴趣，激发学生课外拓展延伸的欲望

兴趣在语文学习中有着重要作用，事实证明，学生对学习内容有无兴趣，其学习效果是大不一样的。而在这激励作用下，学生会产生学习兴趣，更多关注所学习的内容，会去总结成功的经验，从而再接再厉，更上一层楼；不仅关注课堂学习，更会在课外汲取营养，深入求知，渴望掌握更多知识反作用于课堂，进而获得更多认可与嘉许。在讲解法国作家莫泊桑的小说《项链》时，为进一步激发学生认识作品表现的路瓦栽夫人形象，体会小说的精心构思，我从小说戛然而止的结尾入手，设计了一场课堂讨论，请学生猜想人物今后的命运，续写故事。这时已有些走神的学生一下子就发生了浓厚的兴趣，纷纷揣度女主人公得知项锭是赝品后的反应，大家从不同角度展开联想，天马行空，发言热烈：对人物命运或安排其发疯，或让其报复，或重使她进入社交圈等等。这时候，我赞扬每个发言同学的大胆想象，并提示学生注意小说中人物性格的发展脉络、小说创作的社会背景，鼓励学生抓住小说情节中的蛛丝马迹与内在逻辑，来讨论自己在课堂续写中所安排的人物不同结局的合理性。正是在这反复的激烈的辩论琢磨中学生体会了小说结尾的妙处。课后，不少学生找来《羊脂球》、《米隆老爹》、《在河上》等莫泊桑的作品阅读，并把阅读范围扩大到其他短篇小说巨匠，如美国的欧•亨利、马克•吐温，俄国的契诃夫等作家的作品，体会其中的艺术魅力。反过来作用于课堂，在阅读课上主动以“结尾的魅力”为主题展开交流活动。鼓励充分激发全体学生的阅读兴趣，收到很好的效果。这一实例充分说明鼓励因素在语文学习上的推进作用。

二、培养学生深入研读文本的意识，训练其多元思考的思维模式及综合分析的能力

人们认识事物总有一渐变过程，总是由浅入深，由现象到本质，由知之甚少到知之渐多。同时人们认识事物可以有多种角度，可以打破常规，可以交叉借鉴。特别是对正在形成知识体系的青年学生，更应注重对其的思维训练，鼓励引导学生解放思想，开阔眼界，多元思考，实践验证，并大胆表达自己的想法与观点。而持续不断的激励与引导，往往能促成学生对知识的纵深探究能力和横向比较的意识，构建、完善学生的知识体系与思维模式。

讲授先秦散文《论语一子路、曾皙、公西华、冉有侍坐》一文时，因文章艰涩难懂，许多学生仅仅满足于对文言文字、词、句意的疏通，而对人物个性的把握及孔子“礼乐治国”政治思想的理解却是囫囵吞枣，不甚了了。于是我拿出了一本作业本，里面是学生小A在课前针对课文提出的二十八个问题，涵盖了字词释义、内容主旨、人物关系、作品背景等不少内容。我不仅在他本中写下勉励肯定的评语，更在课上表扬其能迎难而上钻研课文，对短短百字文刨根问底的好学精神。小A受到鼓励自然精神大振，其他学生也对文本内容要学什么、怎么学有了新的认识。

课文讲解后，我提了两个问题：一是孔子倡导的“礼治”思想如何在师生对话中体现；二是孔子的思想言行对今天的国家建设、教育发展、道德规范有没有指导意义。前一个问题是鼓励引导学生深入理解文章的内涵，了解孔子的思想。在与学生的互动中，我以持续的鼓励激发学生对文本反复咀嚼，吃透内容，加以归纳总结。后一个问题则是训练学生能立足当代，多元思考问题，综合评价孔子的政治思想、教育理念、道德标准在今天的意义。学生起初有些束手束脚，多对孔子循循善诱、诲人不倦的教育方式予以高度评价，认为可在当今教育界推广。随后有个学生小B大胆提出当今社会若不施行“法治”则难以发展的主张，认为孔子的“礼乐治国”不合时宜。对小B的大胆发言，我不是轻易否决，而是表扬他有自己的见解，并进一步请他说说自己的理由。这样的激励不仅调动了小B的积极性，更打开了全班学生的思路，立刻激起同学间的争论，彼此提出自己的理由，分析自己的观点。还有的学生对当今时代要不要谦让的品德亦自成一说。面对课上这样的“争鸣”，我给每个发言者充分表现的机会，鼓励学生打破单一的思维方法，多角度、多层次、多方面去考虑问题，并进一步鼓励引导学生通过综合分析，验证自己的观点，帮助学生形成良好的认知结构，促进学生的自主探究。

总之，不必吝啬赞美，也不必拘于形式，适时适当的鼓励能给学生面对挑战的信心与勇气，更能使学生对生活充满热忱与希望。在语文教学中，老师诚恳的认同与慷慨的赞赏，会帮助学生克服畏怯厌烦情绪，并有效推动学生创造性的学习：善于思考，勇于实践，勤于交流，乐于展现，从而引领学生进一步迈向文化的殿堂。