高中英语读写课教学的探究

周桂蓉

摘要：读写课，简言之，读写不分家，是读和写二者的紧密结合，相互促进。读写课已经不是一个新名词，但在现实教材和现实的教学中，读和写被截然分开，为阅读而阅读，为写作而写作。Krashen和Swain都强调语言学习先有大量的输入，才会有一定的输出，从而实现新课程标准要求：培养学生的综合语言运用能力。本文拟对输入输出有机结合的高中英语读写课进行探讨，展示自创的读写课的实际教学操作，即，利用5W1H，依托文本充分输入，有效输出，同时对这种上课模式进行一定的反思，以期提既能高学生阅读理解能力，又能提高其写作能力。

关键词：读写课；5W1H；文本；输入；输出

中图分类号：G732 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-219-02

高中英语教材和教师用书，都是按照培养学生听、说、读和写能力，逐次编写，把学生的读和写截然分开，好似两者毫不相干。高中英语的通常教学方式是，以教授学生的阅读技巧和让学生进行大量的阅读，来提高学生的阅读应试能力，以教授学生写作句式、完全捕捉所给题材的内容信息及多写的方式，来实现写作能力的提高。英语老师一般根据教材按部就班地进行教学，这似乎没有多大的问题。但事实是，英语作为一门语言，如同汉语，读写不能分家，阅读可以促进写作，写作能力的提高有助于阅读能力的提高，二者相辅相成。有鉴于此，本文拟利用5W1H，依托文本充分输入，有效输出，来尝试探讨高中英语读写的教学。

一、以终为始，确定方向

新课程标准的总目标 ：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力（教育部，2003）。 Convey（2004）认为，凡事以终为始，首先确定自己的最终目的，然后凝聚力量，使过程一直不偏离锁定目标。笔者认为英语教学中使过程一直不偏离锁定目标的最佳手段就是教学中帮助学生不断的充分输入语言，同时又指导学生即时的输出真实语言。将读写有机结合的新课型就是这种手段的具体展现

二、读写课课型理解

1、输入输出的理论依据：Krashen的The Input Hypothesis和Swain的The Input Hypothesis

（1）Krashen认为人类获得语言的唯一方式是接受大量的可理解的输入(comprehensible input)。人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。当他们理解了输入的信息，并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时，语言结构也就习得了，语言结构也是在自然的语言交际过程中习得的(Krashen,1985 ）。

（2）1995年Swain提出了输出假设。她认为，“语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件；要使学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出。学生需要被逼着( pushed)充分利用现有语言资源，需要对将要输出的语言进行思考，使它更恰当、更准确、更容易理解。只有这样语言学习才能从语义加工过程(semantic processing)过渡到句法加工过程(syntactic processing)”(转引自李萍；2006:60)。

2、读写课课型的理解

读写课（Reading for writing）这种新课型是输入与输出理论在教学中的有机结合，也是高中英语课程标准的总目标具体体现。读写课它依托传统的阅读课，强化写作活动，高效利用课堂时间。其具体操作过程为：先指导学生对阅读材料进行充分理解，输入英语文本，然后又以文本信息为基础，输出文本，力求超越文本信息，重构新的文本。其教学过程以读、写结合为主，从信息输入到信息加工处理，最后到信息的输出。这种课型真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。（转引自史方志）

3、与传统的阅读课相比，读写课优势主要体现为三点：

（1）教师优化了教学方式，有限时间，创造性的完成教学任务。

（2）凭借学生作品，即时检测学生对文本信息的输入程度和输出能力。即时调整教和学。

（3）学生即学即用，学习动力增强，课堂参与度升高，对英语阅读的兴趣随之上升，输入理解就会更多，有利良性输出。

（4）教材所选文本材料，章法句法都堪称典范，学生写作有据可依，有章可循，在教师指导下，学生需要能充分利用现有语言资源，对将要输出的语言进行思考，能更加顺利完成写作任务，达到有效输出，培养出真正运用语言的能力。

三、分析课标话题，依据文本材料题材，找准5W1H（who，where，when，what，why，how）为语言学习输入切入点

1、新课标有24话题项目表:

（1）Personal information；（2）Family, friends and people around；（3）Personal environments；（4）Daily routines；（5）School life；（6）Interests and hobbies；（7）Emotions；（8）Interpersonal relationships；（9）Plans and intentions；（10）Festivals, holidays and celebrations；（11）Shopping；（12）Food and drink；（13）Health；（14）Weather；（15）Entertainment and sports；（16）Travel and transport；（17）Language learning；（18）Nature；（19）The world and the environment；（20）Popular science and modern technology；（21）Topical issues；（22）History and geography；（23）Society；（24）Literature and art（教育部，2003）。

2、依据文本材料题材，找准5W1H(who，where，when，what，why，how）为语言学习输入切入点

来源于这24个话题的阅读文本（以外研版为例），题材广泛。为便于教学和学生理解输入简单易行，笔者按文章写作方式，将24类话题所涉及阅读材料分为说明文，描写文，议论文和记叙文四类，再将四类文章利用5W1H联系起来，如：说明文围绕描述对象解决“是什么，怎么样”用好“what andhow”； 议论文重点解决 “论题，怎么办，为什么”即关于“what，how和why”的问题；叙述文，要将重心放在“人物，时间，地点，主题，现状”等要素上，即“who，when，where，what和how”的问题。（杨谢友，2012）。因此，所有文本均可利用5W1H这个线帮助学生快速输入文本信息。

3、输入实例

实际教学中笔者会指导学生抓标题，分析文本属于四类中的那一中 ，然后要求学生阅读文本，感悟线索，寻找并划出材料中的5W1H。依据他们自己对文章的理解，利用5W1H思路，采用小组合作，走观等方式，重组文本，展台展示，师生评价，记学分，提高学生输入的内化动力。

以最近Roysstory一文的教学为例，师生一起依据标题，确定题材为记叙文，即需要将重心放在“人物，时间，地点，主题，现状”等要素上，即“who，when，where，what and how”的问题。因为教师在备课时发现全文几件事完全以时间为主线，串联起来，因此，确定题材后，就要求学生找到全文表示时间的所有短语，然后以每个时间为起点，辅导学生迅速找到每个时间后面的“who， where，what and how”，分段重组，通篇相连，教师利用实物展台即时检测学生的文本输入信息并进行评价，学生背诵自己的作品，到此，教师完成本次帮助学生用英语获取信息、处理信息的输入任务。

四、利用5W1H，有效输出

1、程瑜认为：阅读过程是英语学习中重要的输入过程

而读后的输出活动则是检查阅读理解程度，培养思维能力，提高语言运用能力及主动建构知识的重要阶段（2008）。而这里读后的输出，主要体现在读后的写作。如继续以上文的四类文章分类法，笔者认为利用5W1H，为学生写作搭建 了一个写作框架结构，同样可以有效输出。

2、实例展示

在完成TheLord of the Rings的文本输入后，教师设计了一个：简介你最喜欢的小说或电影的输出活动，要求学生利用5W1H的写作框架结构完成。学生一接到这个任务立即以小组为单位，兴奋的谈起自己所看的小说和电影，教师借此迅速帮学生后选定写作话题，指导学生按照记叙文类用5W1H的要求写出写作提纲，并提示关键词，然后要求学生独立写作，完稿后，教师先通过实物展台做示范评价，学生再依据评价标准互评和自评，最后修改成文。笔者发现有了5W1H这个脚手架，大部分同学都能在规定时间内写出自己喜爱的小说或电影的简介。有的同学还中体现了课文中的定语修饰特色，输出更加准确和流畅。

参考文献：

[1] Covey,R,S.高效能人士的七大习惯[M],顾淑馨 常青译.北京：中国青年出版社,2004.

[2] 教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3] Krashen, S. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. New York: Longman, 1985.

[4] 李萍.语言输出假设研究二十年:回顾与思考[J].外语与外语教学,2006(07).

[5] 史方志.新浪博客blog.sina.com.cn/s/blog_4844a7... 20.

[6] 杨谢友.巧用课文标题，优化阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇）,2012(16).

[7] 程瑜.初中英语阅读语言输出活动有效性探究[J].英语教师.2008（9）：8-11.）

[8] 普通高中英语选修6[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.