做一个与时俱进的老师

周永雁

（陕西省安康市平利县三阳镇良西小学 陕西 安康 725508）

摘要：俗话说：“人往高处走，水往低处流。”现如今，农村初小的学生也赶时髦，大多都喜欢往中心小学或者城里的学校挤，留在初小的学生就少之又少，现在一个班只有几个人，多的也只有十几个，每个班都成了名符其实的小班。老师们抱怨人少了上起课来没有气氛，不好讲；学生听讲没精打采，学起来也感到没有意思，所以学习效率很低，成绩一直不理想。那么面对这一实际，我们身在农村初小的老师该怎么做呢？

关键词：老师；教学；问题

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-213-01

俗话说：“人往高处走，水往低处流。”现如今，农村初小的学生也赶时髦，大多都喜欢往中心小学或者城里的学校挤，留在初小的学生就少之又少，现在一个班只有几个人，多的也只有十几个，每个班都成了名符其实的小班。老师们抱怨人少了上起课来没有气氛，不好讲；学生听讲没精打采，学起来也感到没有意思，所以学习效率很低，成绩一直不理想。那么面对这一实际，我们身在农村初小的老师该怎么做呢？

为了解决这一问题，我认为我们初小教师要认清三点：首先教师要认清小班教学已成为教育发展的主要趋势之一。当前教学改革有两个主旋律：一是促进个体发展；二是提升教学质量。由此，教学组织形式发生了从批量生产式的集约化大班教学，向适应个性充分发展的精细化小班教学或个别化教学的转化，小班教学成为科学办教育的必然。从这一点上说，我们初小已经在尝试小班教学啦，已经走在了教育改革的前沿。为此，我们应该感到荣幸。

其次一项研究表明：教师的视野覆盖范围一般不超过25人。精力有限的老师只能“抓两头带中间”，即比较多地关注好与差的学生，中间的学生只能“带带过”。教师的教学影响好比磁场和电场一样，人数越多、班额越大，教师的影响场越弱，课堂控制力度越差，学生“假参与”现象就越严重。而小班教学保留了班级授课制的优势，仍以班级作为基本教学组织形式，同时又避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，学生的个性化培养受到忽视的状况。而我们的班级只有十来个学生，单从学生人数这一块来说，已经走在了世界同行的前列。

再次教师还要认清小班教学的长处和短处。班额降低后，产生了几个方面的优势：①教师可以充分的了解每一位学生的学习、生活情况，能更好的采取因材施教；②减少了作业批改量，有更多的时间投入到教研活动中去，有更多的时间对学生加强个别指导；③学生充分受教育的程度提升，有利于主动健康发展；④由于教学设计和教学更具针对性，更有利于提高教学成绩。但是同时，小班教学也有它的劣势：①因学生基础差而导致老师上课冷场的现象出现；②因竞争弱而影响学生主动能力的培养；③因学生不参与讨论而导致老师采取满堂灌的方法；④因见得少而使学生变得目光短浅。

知道了以上三点之后，我们要防止走入几个误区：

一是认为小班教学是回到了过去，是教育的倒退。其实不然，任何事物的发展都有着自身内在的规律，我们教育也是一样。现在我们搞小班教学，不是教育的倒退，而是教育的与时俱进。

二是认为小班教学就是缩小班级规模。小班化教学的关键问题不仅在于人数的多少，最关键的是教师教学思想的小班化。人数的多少只是表象的形式，如果教学还是老模式，方法还是老方法，就只能是小班化的大班教育。小班化的实质应是以学生为本的个性化教育、处方化教育。

三是认为小班教学就是特殊化教育。认为小班教育是面向成绩相对好一点的学生，这实际上是对学生的一种不公平，是某种程度上的教育歧视，也是新课改所不允许的。小班教学更呼唤所有儿童需要的全面关怀，小班面对的是每个学生的发展。

四是认为小班教学就可以抱到怀里教。有人认为学生人数少了，这样作业批改量少了，学生就好教了，没有必要进行课堂教学了，不需要集体教学了，只要单一授课就行了，这种想法绝对是错误的。现在留在初小上学的学生大多都是学习基础差一点、家长又不太重视学习成绩的学生，教学中，老师如果不去关注他们，不精心备课，优化作业设计，发挥好课堂教学的作用、发挥好集体的作用，要想提高他们的成绩谈何容易。

走出误区只是前提，关键还是要转变观念。

1、转变教育观念。要转变以老师满堂灌，学生被动地学的观念，要树立以老师的教和学生的学习为主体的双主体观念。强调在小班教学中让每一位学生都得到主动、健康的发展，而不是简单传递书本上现成的知识；要让每位学生得到老师更充分的指导，为他们指点发展的方向和目标；要培养他们远大的志向、健全的人格，树立正确的人生态度和价值观；要使他们养成良好的学习习惯、方法，形成自主学习的能力；给学生留有更多的自我发展的时间和空间，减轻他们的课业负担；教师要把在大班教学中花大量批改作业和试卷的时间、精力转移到对学生更多了解、交流和帮助上。

2、转变时代观念：新课改。教师要抓紧时间学习新课程思想理念，学习新课标，解读其基本要求；领悟、深化对“生活性、发展性、生命性”和“知识与技能、过程与方法、态度与价值观”的理解；正确处理接受性学习与探究性学习的关系。知识和技能应当要求学生牢固掌握，还应花大力气在激发学生求知欲和正确的学习习惯的养成及方法的培养上。

3、转变课程观念。强调人文精神，重视学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一；为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。让各学科有机的统一结合起来，发挥到最大的作用。

4、转变教学观念。学校不是教人读死书、死读书、读书死；我们的教育教学不能程序化。培养学习兴趣，学得一技之长，增强能力和才干，增广见闻，塑造个性等，都只是教育的形式，而非教育的灵魂。

转变了观念之后，我们还要给自己打气，想到自己所处的环境差点，这只是暂时的，虽然现在上起课来没有氛围，但只要转念一想，我们是走在世界教育的前列，不仅是在搞教学，还是在搞教研，只要我们扎扎实实改进教学方法，认认真真优化教学设计，兢兢业业搞好课堂教学，到时候收获的不仅是提高了教学质量，说不一定，稍不留神，还能成为教研教改专家呢！