朗读是金钥匙

李景峰

摘要：在语文教学中，朗读尤其重要，学生亲自朗读，才能体会到作者所要表达的思想感情；教师在教学过程中，要善于引导，清其障；要善于搭桥，解其困；要尊重学生的个性体验，激励学生与文本亲密接触，和文本直接对话，并将朗读技能的训练与人格建构结合起来，从小建立学生健全的人格，培养、塑造全面发展的优秀人才。

关键词：语文教学；朗读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-043-01

俗话说：“书读百遍，其义自见”。这句话告诉我们帮助学生感知语言的金钥匙是朗读。朗读能够帮助学生理解课文内容，在获得有关知识的同时，更是对学生进行语言文字训练，发展学生智力的有效途径。语文教学的过程，是教师的教学情感、教材的创作情感、学生的学习情感三者的沟通融汇并最终形成一个有机的整体情感教育过程。情感教育是语文教学的重要任务，怎样才能在语文教学中获得情感？只有通过学生身临其境的朗读才能真切的体会到。作为一个语文教育工作者，如何才能抓好“读”这一重要环节呢？这就要求语文教师要从思想上树立起以“读“为本的理念。课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。要让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。老师只须给予恰到好处的指导，必要时给学生范读。好的范读，可以提高学生读的水平，胜过多遍的讲解。可以使学生如临其境，如闻其声，提高学习的兴趣，从而起到事半功倍的效果。老师在指导学生读的过程中，要教导学生专心读，用心读。读中有思，思中有读，读思结合，不要“小和尚念经，有口无心”。对学生的读也要提高要求：准确、流利、有感情，表情达意。对于教师对读的教学也要提高要求：训练有层次，充分体现由生到熟，由不理解到理解的过程。要善于引导学生有感情地朗读，培养语感，熏陶美感，整体把握课文的内容。在阅读中即使学生积累了语言，又提高了人文素养，终生受益。朗读就需要对学生进行如下朗读训练：

一、精心设计教学情景，使学生有身临其境之感

一般来说，文学作品中，作者的情感是借助语义的形象化和语音的语气化来传递的。所以，在语文教学中，要设定一定的情景，在辅助于抑扬顿挫的朗读，能使学生身临其境，如见其人，如闻其声，感觉到文章中蕴含的情感。在读的过程中，特别要注意让学生再现作者的语调和语气。如《十里长街送总理》，教学时，我先用哀婉的语调朗读，以声传情，以情动人，把学生带到庄严、肃穆的送别场面，激发学生对敬爱的周总理的思念，将当时那种巨星陨落悲壮情怀再现出来，激发学生对周总理无限崇敬的真情实感。在此基础上，再让学生朗读，不知不觉便会进入角色，身临其境，从而领悟到文章所表达的情感，收到了事半功倍的效果。

二、课堂分角色表演，让学生充分感悟语言材料

朗读是心眼口耳并用的一种学习方法，在朗读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的形体语言，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语言素质。以课堂表演来提高朗读水平，这种办法十分符合小学语文的特点和儿童身心发展规律。在《咏鹅》教学中，我问学生：“你们谁知道作者为什么一开始就说了三个鹅字?”学生说：“他在数鹅”、“鹅很多”、“他看到鹅那么多很高兴……”这时我让学生把自己想象成站在池塘边的作者，也用手指鹅连说三个“鹅”字，学生颇有创造性的读出了又高兴，又惊奇的语气。读“曲项向天歌”时，让学生一边做低头仰面的动作一边读。读“白毛浮绿水，红掌拨清波”时让学生像放电影似的把课本上的画面浮现于脑中边想象边读。这样学生便很好的读出了对“鹅”的喜爱。让学生在表演中自己感悟，比我们在讲台上说一节课更有效果。

三、创设问题情境，引导学生朗读，从而解疑

在朗读教学中，有目的的设置疑问，可引导学生的求知欲和好奇心，从而更深入的去朗读。通过朗读使学生理解课文内容， 体会思想感情，，寻找问题答案。如在讲《特别的作业》一文时，我先对学生提出作业我们都写，那今天我们来看看“特别”的作业与我们平时所做的作业有什么不同之处，为什么说它“特别”。让学生带着问题读课文，边读边想，读后回答，即让学生读懂了课文，又提高了学生解决问题的能力。

四、化抽象为形象，培养语感的广泛性

词句是有概括能力的，只有使概括、抽象的东西变成形象的东西，才能触景生情，浮想联翩，才能对这个词句有具体的感受，产生语言的形象感。因此朗读教学中可巧用一些直观形象手段，帮助学生化抽象为形象，从而达到理解。如教《鱼我所欲也》一课时，让学生仅从书面上理解鱼与熊掌不可得兼这一结论，是不深刻的。因为这是文言文，小学生在这一方面本身就欠缺，所以要化抽象为形象，要用我们日常生活中的例子对比，例如用学习和玩耍作对比，在学习和玩耍冲突的时侯，舍弃玩耍而要用心学习。通过对比，使学生自己有了亲身体验，从而体会到鱼与熊掌、生与义不可得兼的道理。

总之，在教与学的过程中，教师是主导，学生是主体。在语文教学的过程中，这种关系显得尤其重要。因此，要发挥学生的主观能动性，朗读尤其重要，学生亲自朗读，才能体会到作者所要表达的思想感情；教师在教学过程中，要善于引导，清其障；要善于搭桥，解其困；要尊重学生的个性体验，激励学生与文本亲密接触，和文本直接对话，并将朗读技能的训练与人格建构结合起来，从小建立学生健全的人格，培养、塑造全面发展的优秀人才。

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