MOOC对传统教育的冲击

吴伟龙

在互联网和计算机技术高度发达的现代，大学作为知识生产和传播的摇篮，作为人才培养的专门机构，正面对大规模开放教育资源（Open Educational Resources）的巨大冲击。截至2013年5月21日，在被誉为“MOOC”平台三驾马车之一的edX平台上线课程的亚洲高等院校已发展到包括北大、清华、港大等在内的6所知名学府[1]。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大规模在线开放课程，中文通常翻译为“慕课”，它将传统课堂与网络课堂融合，是一种具有交互功能的开放式在线学习方式。MOOC这个术语于2008年由加拿大爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island）几位研究员提出，在2011年秋，来自世界各地的约16万多人注册了斯坦福大学（Stanford University）Sebastian Thrun与Peter Norvig两位教授联合开设的《人工智能导论》免费课程[2]。自那时起，许多重要的创新项目包括Udacity，Coursera，以及edX都纷纷加入，越来越多的世界知名大学也涌入到这股浪潮之中。

MOOC的教学方法是教学视频与回答选择题结合，即将知识学习从原来的“讲授主导式学习”转变为“研讨提升式学习”。通过一个相对完整的教学模式，如参与、反馈、作业、讨论、评价、考试与证书等各个环节，点燃学习者参与课程学习的热情，从而完善过程化学习的方式，使得学习者能真正地掌握知识和能力，同时又促进了平台的进步与繁荣。慕课教学使得学生成绩提高的原因主要有以下几个：翻转课堂（Flipped Classroom）效果良好、交互式练习设计科学、视频学习弹性自主、学生出席率高。

面对MOOC课程的汹汹来势，大学的传统课堂教育将不可避免地受到波及。而慕课对当代学校传统教育的冲击主要包括三个层面，即学校主体、教师个体和学生客体。

首先，对高校主体的冲击表现为，一旦MOOC实现学分认定或其认可度在社会上达到某一水平后，大量的学生可以在MOOC平台上针对世界各地知名大学和名师开设的课程进行个性化和差异化的专业课程组合选修。这样一来，很多大学的传统教育教学职能很可能会湮没在MOOC的浪潮中，从而彻底沦落为世界一流大学的自习辅导室和功能实验室。

其次，对教师的个体的挑战表现为，目前多数大学传统课堂教学的主要表征为封闭性、片面性、机械性和局限性。传统教学知识供给落后，片面地以教定学，教学目标、手段、过程和评价单一，忽视学生主体的现象愈演愈烈，高校教学质量每况愈下。而MOOC的兴起，对学生来说有了更多的优质选择，学生可以针对某一课程在MOOC上学习甚至可以不必到课堂上课，最后通过学校考试即可获得学分，这样对教师的课堂教学带来的挑战可想而知。目前，MOOC对课堂教学的冲击已初见端倪，教师应该重视教学改革、强化教学手段、更新教学知识，及时进行教育教学方式的转型，吸引学生回归课堂，提高教学质量。

最后，对学生的客体碰撞主要表现为，现下的传统教学多数还存在满堂灌、机械学、一考终的现象。而针对多数MOOC课程过程化和阶梯式的学习方式，学生们结合社会需求和个人定位将会更加理性和自由地选择更为优质的教育资源。例如，日后高校学生可能会在图书馆选修麻省理工学院的机械工程类课程，这样的趋势将使得学生对传统课堂教学的认可度和接受度带来巨大的挑战。

世界开放教育资源发展到现在，已经差不多迎来了一个教育资源的大同世界，我们应该站在学习者的角度去了解MOOC、接触MOOC、学习MOOC。但学校开展MOOC教学必定面临一系列问题：如果全面推广用MOOC名师的课件来教学，对于学校教授基础课的教师会带来冲击；学校作为整体单位全面使用平台公司提供的MOOC课件，也会涉及知识产权和费用建设问题。当前学校能做的，也是最迫切做的，就是利用MOOC来冲击自己的课堂教学，积极地进行教学改革，探究教学水平提升的方式方法，提高教育质量才是学校的立身之本。

面对风起云涌的MOOC浪潮，带给各学校的启迪有以下几点：

1将开放资源教育和MOOC纳入大学发展战略中

从学校顶层方面，学校在制定具有自身特色发展战略规划的同时，应当顺应世界高等教育的发展趋势，积极推动信息化建设。不仅如此，还应当将目前如火如荼的世界开放教育资源运动与大规模开放在线课程有机地纳入到学校发展战略之中，与目前国内倡导大力推进教学改革的做法有机结合起来，取长补短，利用MOOC优秀的教学理念和手段推动学校教改，达到提升学校教学水平的目的。

2加大宣传力度，引起师生重视

从学校基层方面，针对大规模网络课程对传统教学的冲击，学校的每个师生都不能独善其身。应加强对MOOC的宣传，引起师生们的重视：在教师层面，通过组织相近学科的教师集中针对对应学科的MOOC课程进行观摩式学习，学习MOOC授课者如何应对当下大学生保持注意力时间短、倾向碎片化内容、乐于学习新事物、喜欢简洁清晰，准确精炼的信息、乐于团队式学习等特点，有效地进行有针对性、特色化的教学设计和教学手段，从而提高教学水平；在学生层面，引导学生群体积极参加MOOC的课程讲解，鼓励学生针对课堂教学提出改革意见，有针对性地提高课堂教学水平。

3教师尝试多线程授课模式，引导学生知识群落学习

传统的课程学习是从头到尾，从书本第一页到最后一页的单线程教学模式。这种模式有助于学生建立起一种线性的、非常清楚的体系结构。但对于如今需要更多的则是应用复合型、跨专业学科的知识人才，多线程授课模式[3]即对课程学科相关度较大的应用型知识点进行分块、分组、分群，为学生提供能够对每个知识群独立学习的机会。因此，对于学校来说尝试多线程授课模式很有必要，该模式要求老师清楚知识点间的相互关系。以某校的光电信息工程课程群落为例，如图1所示，光电信息工程课程相关的主干课程群落联系度均较为紧密，所以对于理论基础扎实、知识应用宽泛、创新能力突出的学生培养目标来说，对教师要求能够根据这些关系拓扑图将所有知识点分成一系列可以独立学习的知识群，最后再将这些知识点间关系、知识群落描述、刻画出来，给学生一个直观的感受，让学生能够根据课程知识体系、群落结构和自己的基础以及兴趣爱好等自由地选择学习模式、专业方向并科学安排时间。endprint

学校课堂教学改革可以尝试这种立体化层面式的课程改革模式，增加学生的知识面，拓宽学生的多学科视野，培养学生的应用知识的能力。

4推动教学改革，提倡混合式教学

根据学校的实际情况，高校可以借鉴复旦大学的“混合式教学”模式[4]，并结合本学校实施情况良好的项目式教学进行推广。从课堂中拿出一个对实践要求较高的环节，进行视频讲授，并提出一系列的问题，让学生课下去查阅相关资料并学习，而后在课堂上分组讨论、分班交流。最后再采取类似抽签答辩的环节（通过演讲、演示实验等形式）进行学习效果的展示，这样使得学生和教师都能受益。学生方面：一是对知识点的理解更为透彻；二是锻炼了学生的表达能力；三是提高了团队的协作能力。在教师方面，这一模式也将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，使学习环节更加多元开放，促进学习效果的提升。

最后，MOOC的课程绝大部分都是以英文来授课，在当今跨国、跨区域交流日益频繁的时代，运用英文进行信息的获取也变得越来越重要，因此，学校也应适当地对教师进行英文授课的培训，鼓励教师采用英文授课，努力使学生成为外语水平良好的工程师。

MOOC虽然刚刚兴起，但它带来的巨大变革不会就此停下，未来将会有更多的MOOC学习者出现，无论MOOC面临着怎样的挑战和困难，它都将使得未来的在线教育模式越来越具有规模性。因此，学校应以MOOC冲击学校传统教育为契机，针对MOOC高度重视、认真研究，并结合MOOC稳步推进学校教育教学改革，积极引导学校的课堂教育教学转型，进一步提高学校的教学水平和育人质量。

参考文献

[1]曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办？[N].光明日报，2013-7-16.

[2]刘增辉.中国MOOC：与其被动改革不如主动变革———访华南师范大学教育信息技术学院副院长、未来教育研究中心副主任焦建利[J].中国远程教育，2013（14）：16-19.

[3]邓宏钟.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013（21）：5-7.

[4]宫玉玲.复旦大学：MOOC正在冲击课堂教学[J].中国远程教育，2013（14）：20-21.endprint