也谈英语教学中听说训练的实践

娄德乙

【摘 要】本人从事高中英语教学多年，教过的学生进入高校的很多，通过对他们的了解，发现有相当一部分学生入学后英语学习不适应，尤其是在的一些外语类院校，笔试成绩开始都还能行，但听力、口语则很吃力，一到大二，英语成绩就落了下来。而近年来我带的毕业生，因平时接受的听说训练较大，上大学后能较快适应大学教学。

【关键词】精心设计 控制性会话课 复述

本人从事高中英语教学多年，教过的学生进入高校的很多，通过对他们的了解，发现有相当一部分学生入学后英语学习不适应，尤其是在的一些外语类院校，笔试成绩开始都还能行，但听力、口语则很吃力，一到大二，英语成绩就落了下来。而近年来我带的毕业生，因平时接受的听说训练较大，上大学后能较快适应大学教学。究其原因，本人在英语教学中加大了英语听说训练的比例，并取得了良好，“实践出真知”，这个实践证明，在高中英语教学中加强“听、说”训练是非常必要和紧迫的，这应当引起我们外语教育工作者的关注。鉴于此，笔者就根据自己近年来的教育教学实际，浅议一下自己的一点儿实践和体会，与同仁们探讨，不当之处还请赐教。

1. 争取变课堂四十五分钟为一节语言交流课的实践

首先要用英语组织课堂教学，尽可能多地给学生提供感知语言的实践机会，以培养其运用语言知识的实际能力。具体做法是：不仅使用课堂用语，而且用英语讲授一些与教学内容相关的时代背景、社会文化、风土乡情等方面的知识。当然这样做开始自然会有一定困难，可能会出现部分学生听不懂的情况，因这需要有个适应过程。这时，老师就注重几点：首先让学生明白多听英语的好处，使其在主观上能主动与教师配合。其次，老师授课时应尽可能用学生熟悉的语言材料，用浅显易懂的英语。当学生能够听懂你的英语后，他们会觉得很高兴，这样便会用更大兴趣去听课。另外，有些简单的句子或段落，可以鼓励一些英语成绩好和口头表达能力较强的学生充当“小老师”，用英语讲课，这样既活跃了课堂气氛，锻炼了学生的听力和口语，还可避免出现由于老师长期的“一言堂”而换一下“口味”学生就听不懂的现象。

2. 重视课本素材争取上好控制性会话课的实践

一般说来，在教学每单元的阅读课时，课前可先由老师把当天教学安排和要求讲给学生，然后给学生十分钟的准备时间，让他们以Workbook中的第一练习题为提示，或老师也可提出几个具有启发性的问题，让学生与各自的同伴练习提问和回答。在此过程中，老师可在教室中巡回听察，然后让有代表性的三对（中、差、好）学生站起来演示，老师最后对他们的回答作出评价，并对所犯错误给予纠正，这样便可使枯燥乏味的“阅读课”变得生动有趣，吸引全体学生主动参与。

3. 实行值日生轮流报告制的实践

以此锻炼学生主动参与的意识。本人针对学生英语课难于开口的问题，在高一刚开始我便定下一条不成文的规定：即每天的值日生课前必须用英语向全班作五分钟左右的简短报告。除日期、天气、学生到校情况为共同话题外，还须得报告新的东西，如家庭情况、学校生活、校园宿舍见闻、文艺欣赏等。这样下来，每人都有讲话的机会，既锻炼了学生的语言组织和口头表达能力，还提高了全班同学的听力。需注意的是，每天值日生报告后，老师一定要根据需要对报告作一简要评价，指出语法或习惯用法上的错误，也可让学生指出所发现的错误，或用该生自己的话再转述一遍报告内容。

4. 加强复述力度的实践

复述是一种培养学生实际运用语言能力的综合训练和有效果手段，一般可在高一后期或高二开始使用。因通过一段“报告”实践之后，学生已具有初步的语言组织和表达能力，因此，可将“值日报告制”改为“复述制”，让学生用自己的话复述前一课时学过的课文，老师可分阶段地指导学生逐步掌握改写、编写和简写课文等几种常见方法，教授学生在复述过程中多采用的几种词汇和语法手段，如利用已学过的构词知识用同义替换，反义否定，用描述、句型转换、句子结构变化、长短句、单复句相互转换，用时态、语态以及人称的变化等。

5. 强化听写训练实践

这一点是不容忽视的，也是非常行之有效好方法。常搞听写练习，不仅可以增强学生听力，提高书写速度与技巧，同时对学生的用英语进行逻辑思维及语言组织等能力也是一种训练的提高。因我们知道，英语中常有一词多义、多性、多音、同形异音、同音异形等情况，因而，学生要想听写好，须得用较快的速度、敏捷的思维，在有限的时间内准确判断出某一词语在具体的语言环境中的确切含意方向。但在做听写练习时，老师切记要注意根据自己学生的实际能力运用适当的材料，采用适中的语速。否则，会得不偿失，事倍功半。

综上所述，只要我们能从思想上认识到中学英语教学中的听说训练的重要意义，根据各自的校情、学情和教情，因地制宜、因材施教，我们的外语教学便一定会更具针对性和实用性，从而不断提高我们的教育教学艺术，为祖国培养更多实用的人才，为实现伟大的中国梦添砖加瓦。endprint