课堂互动教学效应的探讨

邓向光

课堂教学是教学活动中的重要环节，是学生学习知识，培养基本技能，提高综合素养，培养创新精神的主阵地。现代教育要求以人为本，为此各种课堂教学方法应运而生，五花八门，真可谓八仙过海，各显神通。但还有许多教师在课堂教学中，尚未能找准自己的角色，仍停留在仅仅让学生掌握知识的层面上，课堂教学方法简单，满堂满堂的灌，满板满板的写，漫无边际，学生疲于听和记。也有的教师在课堂上讲读后，则进行“题海式”的“方圆”练习，让学生困乏疲倦于“题海”中，这又走向了一个极端，练固然重要，且非常必要，但要灵活多变，让延展性题量恰到好处。那么怎样才能使课堂教学跟上时代步伐，真正做到“把时间还给学生，把课堂交给学生，让课堂充满生命的活力”呢？我仅从课堂教学中如何实施双向互动这方面谈谈我的看法。

一、课堂教学互动的定义以及理论依据

课堂教学活动中的课堂互动是指在课堂教学活动中，教师与学生、学生与学生对一些事物、观点、情感以及学习中的各种问题进行双向交流，从而激发学生学习兴趣，提高学生综合素质，培养创新精神的一种课堂教学方法。这种教学方法紧紧抓住了学生好表现自我和好胜的心理特点。譬如有计划的交流，学生为了在交流中赢得师生的称赞，就会在课前找资料，阅读有关书籍，上网查询，这就是一个活生生的求知过程，也是一个提高学生综合素质过程。在课堂上的发言互动也满足了他们的自我表现和好胜心理。因此课堂互动教学是一种源于科学的教学方法。

二、课堂互动的主要形式

课堂教学活动中互动的形式是多种多样的。从互动前有无准备可分有计划互动和即席互动；从互动的内容可分为知识性互动、观点互动、情感互动；从互动人员组合可分为全班互动、学习小组互动、同桌互动等。总之小到一个字、一句话；大至一篇文章、一本书都可以进行互动。有些内容允许的话，甚至教师可以与学生互换角色互动，让学生站在讲台上充当教师角色、教师坐在下面充当学生。陶行知教育家曾经讲过“教学有法，但无定法，贵在得法”。这道出教学灵活性的重要意义。课堂双向互动的形式是灵活多变的，要根据实际情况灵活采用互动形式，切忌生搬硬套。

三、课堂互动应该注意的方面

要使课堂教学中的互动顺利进行、取得预期的效果，必须注意以下几方面：

首先是放下教师威严的架子，激发学生互动的欲望，使得每一位学生都跃跃欲试，产生不言不快的强烈欲望。如果教师高高在上就很难实施双向互动，学生发言的胆识与欲望被束缚了，顶多也只会有任务式的发言，而不敢向教师质疑与反驳，更不可能对教师发言的不足与错误进行补充和纠正。

其二，应该注意与其他教法融会贯通。如在一节语文课上，适逢天下暴雨，我马上停下手中的课，引导学生对当时雨前、雨中、雨后的景象变化进行观察，再组织学生进行互动交流，最后让学生把观察交流所得写下来，取得了意想不到的收效，连平时作文空洞无物的学生都能抓住景物变化特点详略得当地叙述出来，这是互动教学与情景教学法相结合收到的良好效果。

其三，采用何种形式互动交流要得当，应根据教材的要求与训练的目的去选择。如八年级下册的口语交际《我们的权利和义务》，要求学生们结合《未成年人保护法》的条款，明确自己享有哪些权利，又应该尽些什么义务，又应该怎么样去尽自己的义务。为此我就采用有计划的互动的形式，让学生翻查资料，阅读相关的法规，或向成人请教，使得互动时有话可说，使训练的目的落到实处。

其四，在互动中恰如其分地鼓励与表扬是激发学生互动欲望的良方，应更多地使用具有发展性的语言来评价，让学生明白他们付出的辛勤劳动得到了教师与同学们的认可，由此也激发了其他同学的劲头。

其五，提出互动的主题要难易适中，难度太大，学生难于进行交流；而主题难度太小又达不到训练的目的。

其六，互动过程中教师做好“导”的作用。这个“导”对课堂互动的开展起到决定性的作用，恰到好处的引导让学生远离尴尬，有效保护学生的积极性。

其七，互动中教师应注意对互动的控制，补课漫无边际，只要达到目的就收网。

其八，在互动中注意信息反馈，了解把握好学生对学习知识、理解问题的尺度，以便做好下一步教学准备。

总之，在课堂教学活动中，有技巧地、恰如其分地运用互动，有利于提高综合素质，培养创新精神，这也是新时代教育理念的要求与体现。

（责任编辑 韦淑红）endprint