浅析大学英语口语教学中存在的问题及解决方案

孙帅生

（郑州大学西亚斯国际学院，河南 新郑 451150）

在各领域国际交流日益频繁的今天，培养学生的英语口语表达能力愈来愈重要，但当前的英语教育却存在诸多影响学生英语口语学习的问题，如何解决上述问题并合理运用现代化的教学方法，有效增强英语口语教学效果和学生的英语口语交际能力，是目前大学英语教师面临的重要课题。本文就当前大学英语口语教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决方案。

一、当前大学英语口语教学存在的问题

1.师资质量不高。学校没有把对口语课的重视程度落到实处，在选择口语教师时过于随意，很多没有任何口语教学经验的中国教师或者外教都滥竽充数。很多教师英语口语不标准，直接影响学生的学习效果。

2.教师备课不充分。很多高校在选取口语教材时参差不齐，通常会选取一些传统的老教材，不能适应时代的发展，教材版本陈旧，内容没有更新。有的教师备课还是按照教学进度，教学大纲，也不增补一些新兴内容以提高学生的兴趣。还有的教师认为教材中的内容无价值，就随便找几个话题，让学生讨论一节课，也不做指导或者提示，导致学生什么也没学到。

3.学生缺乏自信。大多数非英语专业的学生在口语表达之前和过程中都存在一定的心理障碍，缺乏说好英语的自信。首先是他们不敢开口，认为自己不会说，也不敢说，在还没有开始准备的时候就否定自己。另外是他们怕开口就说错，犯一些低级错误被其他同学嘲笑，所以他们干脆就不配合。其次，他们在表达过程中一遇到说不出来的地方，就试图放弃，也许他们会说其中的一些词组，但是不知道怎样把这些词组连接起来。越是这样，他们对自己就越没有自信，英语口语表达能力也越不能提高。

4.课堂组织不力。部分教师在课堂上不能按照学生的意愿进行教学。看到学生没有反应，就自己在课堂上长篇大论地发表演讲，介绍英美文化或者个人经历等，虽然吸引了学生的注意力，有一定的示范作用，但口语课毕竟应该是以学生练习为主的课堂，教师应该把更多的时间交给学生，自己充当组织引导的角色。此外，有的教师发现学生基础较差，很多常用单词和句型都不能熟练运用，就在课堂上拼命讲单词，讲句型，并让学生读读背背，把口语课变成大学英语课的一部分，误导学生的学习方向。

5.学生听力不好，听不懂，说不出。很多学生因为基础差，在课堂上连老师讲的基本课堂用语都听不懂。要求学生做活动时，学生听不懂指令，更不可能按照老师的要求完成任务。

6.教学方法不得当。在目前的英语口语教学中，教师是课堂的中心，而且由于教学计划紧、教学压力大，教师基本上从头讲到尾，不给学生进行口语锻炼的机会。有的教师即使给学生开口说话的机会，也是在一种问答式或者紧张的气氛中进行，这就给学生开口造成了很大的心理压力。学生由于紧张，站起来回答问题很难展示自己的真实水平。

7.大班教学不利于口语交际能力的提高。大学英语口语教学中很多都是大班授课，学生人数特别多，教师又希望每个学生都能得到口语锻炼的机会，但是因为课堂时间有限，所以对目标话题往往只能是“蜻蜓点水”。而学生在课堂上实践英语口语的机会就变得越来越少，但因学生的个体性和差异性，所以不利于发挥学生的积极性和创造性，同时又制约学生英语口语交际能力的有效提高。

8.对文化重视不够。在教学过程中，教师往往由于教学任务的繁重而无法将文化教学很好地融入课堂，学生不能真正了解中西方的文化差异而经常导致语用失误。事实上，由于文化背景的不同，英语和汉语在问候、称呼、请求、邀请、恭维、道歉等言语行为的表达方式都存在差异，如果不能真正理解文化背景造成的这种差异就无法真正掌握这门语言的运用技巧。

二、解决问题的方案

1.配备高水平的师资。选择有丰富口语教学经验的教师上课，这些教师的口语要发音标准地道，话语流畅，有很好的示范作用；教师最好是性格活泼开朗，比较有亲和力，能迅速和学生融成一个整体，鼓励学生勇敢发言，有一定的默契。

2.提高备课质量。备课是教学的起点，教师如不在课前做周密的准备，就很难全盘自如地控制课堂，周密地准备就得设想到每一个练习或活动环节需要花多长时间。另外，教师还要尽量搜集丰富多彩的补充性的知识和内容，用在简短的点评中让学生受益，使学生明显感觉到口语课堂的知识性和乐趣，以及老师付出的心血，从侧面端正其学习态度。其次，教师要在短时间内把握学生的英语水平，了解学生的性格，这样，在师生互动的各个环节才会有的放矢，气氛活跃。

3.增强学生的自信。在课堂上多表扬，鼓励学生，即使学生犯错了，也不要批评学生，给学生更多的开口表达的机会。让学生敢于在课堂上表现自己，给学生营造轻松、快乐的学习环境。可以通过控制任务难度提高英语学习者的参与度，以小组活动形式进行合作学习，消除部分学生的焦虑，也可以让大家在活动过程中锻炼自己的合作意识及团队精神。

4.激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是智力活动最佳情绪的重要背景之一。很多学生因为英语基础差，听力不好，对口语课堂失去兴趣，导致其在课堂上睡觉、玩手机等。只有受到鼓励学生，在学习中找到快乐，找到自信，找到吸引自己的地方，学生才能真正地热爱学习。比如可以为那些基础差的学生选一些他们感兴趣的简单的话题，如果他们做得好，就加以表扬，让他们觉得自己也能够学好英语，这样长期下来，这部分学生学习英语的兴趣一定能够被激发出来。

5.提高会话中的听力水平。按照语言规律，在日常交际中，人们的交际首先是不断地聆听与表达，听是输入，说是输出，那么输出是以输入为前提的，输出是对语言输入的有效检测，丰富准确的语言输入是确保高质量语言输出的必要条件。因此，我们在口语教学中不能忽视听力的培养，特别是会话中的听力能力，这不完全等同于单方面的听，像听广播，做听力习题等，现实情景中的听，均涉及多重因素，如讲话人的口音，语言错误，话语分析等。有时讲话人的句子有句法或者语法错误，但我们身在会话情景之中，通过对其言语的分析，可以理解其表达的确切含义。所以，在课堂上，有学生发言的时候，应该提醒其他同学认真听，反复琢磨，学会快速纠错。久而久之，学生就能听懂各种不同水平同学的口语，甚至不同口音的当地英语；教师也不用经常复述并修改发言学生话语，课堂也变得更加流畅，学生也真正锻炼了英语的交际能力。总之，我们在教学实践中，应坚持语言教学的规律，合理运用课时，让“说”和“听”密切结合。

6.创新教学模式，丰富口语教学形式。教师要创新教学模式，创造以学生为主的教学模式。大学英语口语教学中一个常用的模式就是“教师提问，学生回答”。教师提问是开发学生思维的一种方式，当教师提出每个问题后应给予学生一定的时间进行思考，然后再回答。采用“学生提问，学生回答”的方式可以更有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，而且这种教学方式可以与多种教学形式相结合。在课堂上要以学生为中心，调动学生的积极性和主观能动性，发挥学生的主体作用。学生是课堂的主角，教师的作用则在于设计教学活动和引导学生掌握所学知识和技能。

7.小班授课。在英语口语教学课堂上，教师应该以学生为中心。在英语课堂教学中以口语交流活动为主的，将学生的英语口语水平按学生的个体性和差异性进行搭配，实行小班授课，激励小班学生全部积极参加口语交流活动，让每一位学生都有交流发言的机会。按照小班学生英语口语水平的不同，合理地辅导学习和整理资料，使学生的个体差异通过交流和共享而营造出一种轻松自然的学习氛围和自由表达的宽松空间。这种学习过程不仅有利于学生发挥主体性和积极性，还有利于建立和谐的师生关系和生生关系，在活动的高效开展中提高学生的口语交际能力，达到良好的教学效果。

8.重视跨文化交际内容。在语言学习中，由于文化的差异，不同的文化背景有不同的表达方式。所以英语口语的文化知识不仅是培养交际能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。在英语口语教学中，教师应注重语言运用和语言能力的培养，将语言运用与文化内容结合起来，让学生了解西方文化习俗和社会生活方式，掌握西方常用的日常会话和表达习惯，帮助他们更好地理解不同国家的语言习惯并避免在跨文化交际中的语用失误，使英语语言学习者在认识西方文化过程中自然地“习得”第二语言。教师在课堂中，可以适当引用国内外的最新材料作为口语交际材料，选择其中一些实用有效、形式多样的方法对学生进行英语国家文化知识的传授。

随着社会的不断发展，社会对大学英语口语教学人才的要求更高。提高英语口语教学水平非常重要，一定要把语言实践活动、培养口语交际能力放在首位。不仅要让学生熟练地掌握日常英语口语，了解语言的文化含义，更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。为此，高校要提供良好的硬件和软件，教师要发挥引导作用，学生要积极主动地参与进来，只有这样才能够推动大学英语口语教学的开展。

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