如何有效开展幼儿角色游戏

丁 慧

（建湖县幼儿园，江苏 建湖 224700）

角色游戏是创造性地反映现实生活的一种游戏，如娃娃家游戏、医院游戏、商店游戏、超市游戏，等等，是有不同主题的角色游戏，所以又称主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，也是创造性游戏中最有代表性的。如何有效开展幼儿角色游戏，笔者结合工作实践，谈谈看法。

一、各年龄段幼儿角色游戏特征分析

小班幼儿的年龄特点是随意性、生活经验少，且刚刚接触游戏，所以在角色游戏中他们表演角色能力较差。主要表现在：游戏动作重复，游戏内容简单，游戏情节单一而零散，游戏语言交往较少，游戏时缺乏角色意识，游戏时依材料而进行，等等。因此，小班幼儿游戏水平比较低下。而中班年龄阶段的孩子，他们的思维具体形象，意识性已经发展，特别喜欢模仿他人的行动和语言，扮演他人角色。大班幼儿是幼儿园里年龄最大的孩子，随着身心的发展，他们对周围成人的社会活动的认识已越来越精细和完整，体验和理解也越来越深刻，积累的社会经验也逐渐丰富，同时心理能力的提高使其思维和想象开始摆脱对具体事物的依赖，更多地通过头脑中的形象进行，活动的目的性和计划性增强。这使他们在角色游戏活动中具有与中、小班幼儿不同的特点。

二、幼儿角色游戏的价值

幼儿在角色游戏中，可以按照自己的意愿确定游戏内容、角色和规则，进行无拘无束、自由自在的活动，充分发挥创造性，得到极大的心理满足，使各方面的能力得到发展。正如维果斯基所说，儿童在游戏中创造了自己的最近发展区，游戏行为总是趋向于他们可能达到的最高水平。幼儿角色游戏的价值主要表现在：可促进幼儿想象力与思维能力的发展；可学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往；能培养幼儿友好相处、共同合作的精神；能培养幼儿自己解决问题的能力；可以丰富幼儿的情绪体验，有助于培养幼儿的积极情感；可使幼儿学习社会角色，掌握社会规范。同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。

三、幼儿角色游戏的指导策略

为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，教师在组织幼儿开展角色游戏时，只有把目标记在心里，并把握一些规律性的东西加以引导，这样的游戏会更生动，更受欢迎，更有价值。那么，怎样组织角色游戏呢？可以采取以下指导策略。

1.幼儿可以自由选择游戏伙伴

只有依据自己的内在需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩，等等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时，教师应让每个孩子都享有自由选择的权利，并且明确表明自己的支持态度，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，由此培养孩子的自主意识。

2.幼儿可以自由选择游戏主题

我们发现，对于角色游戏中那些来源于幼儿关注、感兴趣的游戏内容，幼儿会投入更多热情，游戏的质量也相对较高。但在日常游戏活动中，幼儿有时会造成“被动游戏”。究其原因主要在于：教师过于重视预设，却忽略了幼儿的生成。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿知识丰富，对周围事物接触面广，游戏的主题便层出不穷，内容丰富而充实。因此，教师不能实行一人一份的“配给制”，要改变现状，让幼儿在角色游戏中获得自主生成游戏内容、玩法和规则的机会。教师可以从幼儿的兴趣点出发，帮助那些处于“被动游戏”状态的幼儿确定他们感兴趣的角色游戏内容，如“娃娃家”、“喜羊羊和灰太狼”、“熊出没”等都是幼儿自主生成的角色游戏。当角色游戏的内容由教师高度预设变为由幼儿自主生成，幼儿参与角色游戏的主体地位得到进一步的确立，主动游戏的能力便随之显著增强。

3.幼儿可以自由选择玩具

玩具是开展游戏的前提，幼儿参与游戏是受玩具吸引，教师要给予幼儿选择玩具的自由。就游戏区域来说：以往幼儿虽然可以在相对稳定的游戏区域内自由选择玩具，可是对区域的布局、玩具的取放都有一定限制。我们可以允许幼儿不受游戏区域限制，自由取放玩具，可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用，这就要求教师在游戏前根据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点，精心考虑供给幼儿相适应的玩具和材料，满足幼儿游戏的需要，促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，老师应把玩具和材料展示在孩子面前，让他们看得到，拿得到。在老师的启发下，按照自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。开放的区域，使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动，更富有创造性。

4.幼儿可以自由选择角色

通过角色游戏让幼儿对社会有所了解。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏具有很强的模拟性，幼儿在很大程度上能够通过模拟来熟悉社会、了解社会。老师精心提供一个游戏的场景，创设一个游戏情节，让幼儿从不同侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。幼儿玩角色游戏时最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活动为满足，教师应该给幼儿以选择自己喜欢的角色的权利。

5.幼儿可以自由选择游戏情节

幼儿在游戏过程中是否有充分的机会自主体验、探究、创造、表达与交往，他们能否在游戏中主动获得社会性、创造性等方面的全面发展，这些问题都值得深思。我们要积极营造能让幼儿尽情投入游戏的环境，提供丰富的游戏材料，通过延长幼儿游戏的时间，鼓励幼儿在已有经验的基础上不断获得新的经验。首先，幼儿能充分展开游戏情节，从容地展现他们真实的生活经验及他们的好奇心、创造性。如原来“美味烧烤”的区域活动中的小厨师忙于操作摆弄厨具，现在他不只是忙于做“烧烤”，还要招呼大家一起吃美味，甚至还要惦记着洗菜，等等。随着幼儿探索过程的深入，他们还要学会自己解决游戏中出现的问题，并发展相应的能力。如：大人发现天气变热了，要给“宝宝”洗个澡，但区域角里没有洗澡的工具，于是大家要想用什么其他物品替代。于是幼儿就找了一个圆形塑料瓶做淋蓬头，一块长方形积木做肥皂，这样就可以给“宝宝”洗澡了。

6.幼儿可以自由讲评游戏

游戏结束的评价是教师指导游戏的重要环节，对幼儿的游戏情况一定要进行正确评价，对幼儿游戏评价的指导思想关系到游戏的方向和水平。教师先组织幼儿在自己评价的基础上进行小结，让幼儿进行评价，使幼儿在玩游戏过程中注意观察好的地方及存在的不足之处，以提高游戏水平。因此，游戏后，教师肯定幼儿的优点，指出方向，做到既准确、又具体，使幼儿的游戏水平进一步提高。

教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”经过实践，我们真正理解了“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师不是个好老师”这句话的含义，真正发现了角色游戏的魅力所在。教师应做有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光看世界，充分发挥幼儿的自主性与创造性，创造有利条件以满足幼儿游戏的实际需要。