“懒惰”成就“智慧”

周惠芬

《语文课程标准》指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”由此可见，语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。语文教师应注重引导学生自主探究，以丰富多样的教学形式培养学生的探究能力。基于这样的思考，我一直努力做一个“懒惰”教师，我的课堂有点“另类”——多学少教，先学后教，孩子常会“游离”预设的教学“轨道”，课堂随学情而走，随学情而定。殊不知，却有同事把我称为“智慧老师”！ 其实，孩子们在我的课堂上获得了探究的勇气，获得了自学的方法，获得了良好的语文素养。原来，“懒惰”可以成就“智慧”！

一、错误生成美丽

雨果说：“尽可能少犯错误，这是人的准则；不犯错误，那是天使的梦想。尘世上的一切都是免不了错误的。”？犯错有时真的不好，会贻误时机，酿成不可估量的后果。但是世上没有完美的人，更何况初始学习的孩子们呢？作为教师，我们要正确对待学生的错误，让他们感觉犯错不可怕，反而使他们在错误中生成智慧，追求卓越，

平时的生字教学，我基本放手让学生自学，然后请小老师教大家识记。记得在教学 “制”的时候，民主的课堂让学生畅所欲言。由于“制”左边一半无法用读音表示，只能请孩子书空记忆，左边部分的笔顺是难点。当我范写完毕刚把手放下时，只见宸宸高高地举起了小手。得到允许后，他很有素养地说：“刚才周老师犯了一个小小的错误。” “什么错误？” 我心里咯噔一下。 “制左边的第四画应该先写中间一竖，再写下面的‘竖、‘横折钩。”幸亏课前已经研究过这个问题了，我已是心中有数，于是示意学生拿起语文书，微笑着说：“同学们，让我们一起来请教这位不开口的老师。”学生一看，顿时明白了原来出错的是宸宸。再看他，脸上泛起了一丝惭愧，更有太多的无辜：怎么错的反而是我了呢？我真诚地对他笑了笑：“没事，多勇敢！会思考！能让大家把‘制的笔顺记得更牢。来，伸出小手，再写一次！”孩子们乐意地举起小手，一笔一画地写起来。

莎士比亚说得真好：“最好的好人，都是犯过错误的过来人。”那我们就让错误变得不再可怕，而是变得美丽且有意义吧！

二、我的课堂我做主

学习的过程应该是学生“同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识和方法的过程。”我对这个观点是感同身受的。这学期，结合“三会”课题在教学中进行了大胆的尝试，绝大部分的孩子体会到了学习的乐趣，一小部分学困生也有了小小的成就感。

例如，我上《养成读报的好习惯》这篇独立阅读课文，课前明确让同学们小组交流后推荐代表上台做小老师。大家的交流很有见地，我稍作记录如下：有同学抓住设问句展开教学，归纳每段大意；有同学抓住比喻句、反问句，强调报纸魔力之大；有同学抓住“惊天动地的新闻”“回肠荡气的故事”“形形色色的消息”等结构相同的短语，体会世界变化之快，社会发展之快，从而突出报纸上令人着迷的东西之多；有同学抓住数据对比，突出社会信息量的增大，强调报纸内容的丰富；更有同学还和大家进行了互动，调查同学们最近阅读了什么报纸，有哪些新闻和大家分享？然后强调读报意义和呼吁大家从小养成读报的好习惯，最后还给同学们推荐了两份报纸——《人民日报》《科学周刊》……不试不知道，一试还真让我对孩子们刮目相看！上台和大家分享的孩子们讲到了我备课中所有的知识点、训练点。实践证明，教师的“懒惰”实际是放手和引导，可以使孩子们更加会学、善学和乐学，使他们变得更加“智慧”。

三、学贵有疑

古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，有了问题才会有探究，有了探究才会有创造。因此，教师在课堂教学中应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生主动提问，积极思考。

我在教学《世界真美呀！》一课时，孩子们就是一个个独立的、有丰富情感的儿童。学习第一段时，孩子质疑：1、世界是有许多颜色的，蛋壳中的小鸡怎么会认为整个世界都是黄色的呀！尽管，提问的孩子没有深入理解课文，问题似乎多余，可正好让其他孩子自己解答，是语言实践的好机会。2、我们孩子都是从妈妈肚子里生出来的，而母鸡怎么只会生蛋，还要孵鸡蛋，才能孵出小鸡呢？我是这样处理的：这可是一个高深的问题哦，推荐大家阅读《十万个为什么？》。只要坚持多看课外书，一定会变成一个小博士的！

又如在教学《奶奶的白发》一课时，文中“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话的感悟理解是个难点。引导孩子读到这一句的时候，我一脸的疑惑，装作不懂其中的意思，请孩子们谈谈体会。一开始，他们一知半解或者云里雾里、答非所问；我也不紧不慢，表示自己越听越不明白了，还用上激将法说：这是一个难点，老师都不懂，也难怪你们读不懂。孩子不服气，于是我建议小组讨论。有的说：奶奶年纪大了，总会有白头发的，以后，我们年纪大了也会有的；有的说：爸爸小的时候，也问过这个问题……终于，我听见了激动的喧哗声，快步走上前急急地问：有新发现吗？孩子们也迫不及待地发言：“我觉得课文中的我和爸爸都很顽皮，让奶奶操心了，所以，奶奶的头发白了！”多么精到的见地，我感慨地连声夸赞：这个孩子真会读书！是呀，孩子的朗读感悟是教师无法用讲解来代替的呀！

总之，我在课堂上表现得有点“偷懒”，总是悄悄地把自己藏起来，却让孩子们凸显出来，成为课堂的主角。而这样的“另类”课堂做到了“先学后教”，“少教多学”，“以学定教”，却在不知不觉之间，实现了课程改革的三大转变：孩子们从“学会”，变成了“会学”；从“被动地学习”，变为“主动地学习”；他们从“不喜欢学习”，逐渐地变得“更加喜欢学习”了，学得更扎实，却又学得更轻松。随之，他们的探究能力有了提高，语文素养也有了全面的提升。这就是“懒惰”成就的“智慧”！

【作者单位：苏州工业园区斜塘学校 江苏】