发掘文本内涵 点燃情感火花

丁丽英

情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情和写作方法，与作者、与文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”。而学生在课堂上入情、入境的关键在于教师，我们应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。因此，语文教学必须在教学活动中充分开发、利用文本，想方设法点燃学生的情感之火，让课堂迸发出情感的火花。

一、准确定位——导情

在课堂上，教师应扮演好“平等中的首席”这个角色。首先，教师与学生之间是平等的，必须树立这样的理念：学生应成为学习的主人，教师应为学生学习知识，形成能力创造条件，在课堂上为学生体验成功、展示自我搭建舞台。其次，教师在课堂上是“首席”，即以学习活动的参与者身份活跃在学生中，组织课堂教学，引领学生通过一系列学习活动，向课堂教学的目标迈进，达到教学预期的目点，使为师者的导向作用得到充分发挥。学生在轻松愉悦的氛围中学习，感觉到教师的亲和力，感情之门就易于敞开。

二、丰富语言——激情

在教学中，教师首先要理解课文，让文中的美好情感深深地打动自己的心，并把自己的激动心情通过教学语言表现出来，发挥好语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激励性和感染力，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣。这样既有助于对课文的理解，又有利于学生感情的发展。

三、找切入点——启情

“感人心者，莫乎于情”。课文中吸引学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！教师要做个有心人，善于发现，以课文中的一词一句为切入点，以课文的思想内容为切入点，以学生读课文后的第一感受为切入点，启发学生走进文本，实现与文本的对话。找准了切入点，就如同找到了开启学生情感之门的钥匙。我在执教《二泉映月》一课时，我创设了多种情景来让学生直观感受、想象阿炳命运的悲惨。比如说：在一个寒冷的早晨，阿炳出去卖艺，会是怎样的情景；在一个风雪交加的夜晚，他拖着疲惫的身体回去的时候又会使怎样的情景等，使学生从文本中走出来，去拓展，去创造。同时播放《二泉映月》这首曲子，将文本与情境相结合，使学生的情感随着画面的变化起伏、推进、延续，与此产生共鸣，充分调动学生的情感。也是学生用自己语言尝试表达的过程，在说话的过程中吸收语言，进行内化。

四、联系实际——移情

学生的认识水平有限，当他们的实际生活与课文所表述的内容有一定距离时，对于课文的理解就容易停留于表面，很难体验到文章深处震撼人心的力量。因此老师应从学生实际出发，进行情感的强烈共鸣，以《徐悲鸿励志学画》为例，我在引导学生感受徐悲鸿的崇高精神时，让学生联系实际谈一谈自己有没有被同学嘲笑过，当时的感觉是什么，第一反应又是什么？同时告诉学生：徐悲鸿承受的压力比我们强烈的多，我又让学生想象徐悲鸿当时复杂的内心活动，使学生对人物精神境界的感悟得到了升华.我认为，这比学生不带丝豪感情地讨论徐悲鸿的伟大，客观冷静地分析徐悲鸿为什么“励志学画”要有效得多。在教学中，老师寻找到了沟通文本与学生的突破口，就一定能成功地进行情感的“衔接”。

五、烘托气氛——煽情

学生的情感需要教师的调动，教师不妨采用有效的教学手段，激发学生的情感.如多媒体技术的使用，网络课堂的运用。教学《天安门广场》一文时，内容多、容量大、内涵丰富，因此，我在教学设计中充分利用网络技术大、存储量密的特点，为学生提供丰富多彩的学习资源，使学生获得更多的学习机会，了解更多的知识，同时，打破教学的时空限制，学生可根据自己的兴趣，确立自己的研究课题，在自主探究的基础上，与他人进行合作交流，相互学习，取长补短，最后形成学习成果，获得情感体验。学生的学习活动完全借助网络进行，内涵丰富的网络站点成为学生的学习工具。所有这些，都为学生了解天安门广场壮观辉煌的景观；知道天安门广场是新中国的象征提供了有力的支持与帮助，并借助于网络技术，改变了师生之间、生生之间的交互方式。教师由说教者变成了帮助者、指导者、激励者，学生学习成为一种个体化的过程，学生的综合素质得到了较大的提高。更多时候，教师应在教学方式方法上动脑筋，激发学生的情感。这一点在科普类文章的教学中尤其显得重要。

总之，语文教学只有包含激情，才能折射出人性的光芒，焕发出生命的神采，才能“磁场”般吸引学生，触动学生的感情之弦，点燃学生的心灵火花，奏响课堂教学的感人乐章。

【作者单位：常州市武进区卢家巷实验学校 江苏】