重视体验，变被动为主动

张燕惠

经过了几年新课程的改革，课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了小学语文僵化多年的课堂。课改实验给我的教育事业注入了生机与活力：我的教育观念发生了深刻的变化，语文课堂面貌焕然一新。因此，深入研究语文教材，在课堂教学中改变教师教和学生学的方式，成为我们在小学语文课改中研究的重点，现就这些方面浅谈一下自己的心得体会：

一、小学语文教材更加重视学生的经验与体验

教材的编排重视学生的经验与体验，加强学生实际操作能力的培养。低年级学生的思维以具体形象为主，抽象能力较弱，教材侧重以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解课文，构建有关知识。教材呈现形式生动活泼，拉近了课本与学生的距离，设计了许多学习伙伴，学习伙伴的话所起作用很大。如：一年级第二册的《乌鸦喝水》这一课中，学习伙伴在对话框里提出问题“如果瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦还会想出别的办法吗？”教师引导学生由课文内容展开想象，进行发散思维训练。又如二年级第三册的课文《美丽的小路》，学习伙伴提问：这些垃圾是从哪里来的？学生带着问题进行阅读，师生再相互交流阅读感受，引导学生将课内所学内容与生活实际联系起来，问题就很容易解决了。这样既培养了学生主动获取知识的能力，又为培养学生的推理能力、抽象能力打下基础。

二、在语文教学中要“用活”教材

以往教学，教师都是一成不变的使用语文教材，不管内容是否贴近学生的生活，是否符合学生心理，只是一味地照本宣科，成为教材忠实的阐述者和传递者。而我们现在首先要吃透教材，深刻领悟教材的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活地使用教材，展开课堂教学。教师把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开学习，学习也离不开生活。

三、教师在语文课堂教学中转换角色，改变已有的教学行为

面对小学语文新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

1.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者

教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

2.教师应成为学生学习活动的引导者

教师引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。

四、使学生在语文课堂中变被动学习为主动学习

对学生来说，当学习来自外在的要求、强制时，学习就会成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的，苦学是一种不可持续的学习行为。如果学习是来自内在的，发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验就是幸福的，乐学才是一种可持续性的学习行为。我个人认为，所谓自主学习就是要充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生积极主动地参与整个学习活动，乐于学习。因此，每一篇课文的教学设计要使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中，并经过自己的思维活动获得知识。

在平时的语文教学中，我根据不同题材的课文，不同的课堂类型，结合学生的特点和生活实际，设计不同的教学内容、不同的教学目标，努力使每一个学生在课堂上都有一定的收获。

总之，我深刻地认识到了小学语文课改的必要性、紧迫性，了解了课改的一些内容，叙述了一些自己的心得体会。 在今后的教学中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等，努力把课改工作做得更好，使语文课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

【作者单位：勉县九冶小学 陕西】