仔细观察 开拓思维 重视评价

白燕

“无米之炊”仿佛成了作文“永远的痛”。平时，与学生们随意交谈的时候，他们的语言活泼，富于幻想，富有朝气，充满童真，说起事情来充满童趣，可一到写话的时候，我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗：老师，没什么可写的？那么，在教学实践中，该如何进行写话训练，使学生视写话为一种快乐呢？

一、借助句式训练，练习写句

低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。

二、借助生活观察，引导写话

生活丰富多彩，学生对世界充满好奇。我们要教学生学会观察大自然，观察生活，留心身边的人和事。要积极创造机会，有意识地引导学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中积累素材，从而激发写话兴趣，大胆地写出心中所想，口中要说的话，做到“我手写我心”。例如可以组织学生到公园或田野找秋天，观察秋天。因为学生自己参与了，所以写出来的话也活了。

三、借助口语交际，以说促写

叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。 在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“小兔运南瓜”口语交际时，孩子们在课堂上交流了很多种办法。之后老师让学生写话，学生们基本上都可以编成一个小故事了。而这应该是课堂口语教学发言的再现。

四、仔细观察，看图写话

低年级课本图文并茂，蕴含着丰富的看图写话素材。由于年龄的原因，学生观察插图时大多没有方位感，顺序感，不能集中注意力，看图目的不是很明确，有一定的随意性。这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，我在引导学生观察图时：（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。（2）细致观察，合理想象，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

五、开拓思维，想象写话

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象，色彩，声音来思维的。”对于那些内容有趣，情节生动，人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事，童话故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，学生对童话故事情有独钟。喜欢听童话，喜欢讲童话，细选编童话。根据儿童的这一特点，可以用使编童话故事的形式使学生发挥想象，培养学生思维的广阔性，从而培养学生的创造性思维。学习了《小松鼠找花生》这篇课文，我抛下一个悬念：“接下来会发生什么事情？花生真的被谁摘走了吗？小松鼠最终找到花生没有？请你们回去编完这个故事并写下来。”学生们一个个迫不及待，想一展身手。其实只要用心，我们身边的写话教学机会有很多

六、重视评价，增强信心

教师肯定的鼓励性的评语，往往能唤起学生写作的兴趣，而低年级的学生更在意老师的评价。一句赞扬，一句鼓励，会让他们心花怒放，信心大增。因此，只要学生言之有物，有闪光点，哪怕就一个词语写得好，我便会给他们打上大大的笑脸，写得越好，笑脸越多，学生写得优美的词句我还会用大波浪标出，学生看了都激动不已。同时，我还会让学生自己把好作品读出来，一到这里他们就特别激动。另外，我在班级中专门开设了“妙笔生花”专栏来张贴学生的优秀作品，这对学生无疑是有很大的激励作用的。 写作是快乐的，而这份快乐应该源于教师创造良好的氛围。儿童是天生的“语言学家”和“浪漫主义”作家，那就让我们携手给孩子一片绚丽的天空，放手让他们用笔去抒写自己多彩的童年吧！

总之，在低年级写话训练的教学实践中，教师要运用科学，合理的教学理念，创设适合低年级学生年龄特点的说些情境，从低年级开始就应当适当放低习作门槛，以激发兴趣、培养自信心为主，引发学生的创作欲望，让学生爱写、会写、能写得精彩，因为苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，都是一个诗人！

【作者单位：勉县九冶小学 陕西】