激发情感，优化教学

韩红勤

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。积极丰富的情感能推进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。在语文教学中发挥情感教育的作用，是强化语文教学效果、优化语文教学的最佳手段之一。营造富有情感的教学氛围，有助于学生从枯燥乏味的学习中解脱出来，变被动学习为主动求知，有助于学生形象思维、创新思维的发展。因此，语文教学必须寓情于教，诱发学生对课文内容的情感体验。那么，如何诱发学生的情感体验呢？

一、激发情感，让学生倾听

听是说的前提。要让学生通过说话、写话的方式表达自己的思维，就要激发学生听的情感，培养学生听课的能力。

1.重视课文的范读

教师读，学生听，能提高学生的判断、推理能力。教师的范读，除了起到示范作用之外，还有一个作用：把教师这个特定个体的情感体验，通过有感情的高质量的朗读表现出来。这对于诱发学生的内心体验、情感有着直接的影响作用。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就会自然流露出来，并传导给学生。例如，教学《在大海中永生》一课时，我怀着对小平的敬仰之情，满含深情地在课堂上范读这篇文章，使学生都流下了感动的热泪。可见教师的情也会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生共鸣，从而得到情感的升华。

2.重视音乐的渲染

音乐像文学一样，有着丰富的语言，鲜明的形象，深远的意境。在阅读教学中，我们如能选择与教材情感基调相和谐的乐曲，借助音乐形象烘托、渲染课文内容，使音乐和文学结合起来作用于学生的听觉、视觉，则不仅能让学生获得美的享受，而且有助于丰富学生想象，加深对课文的理解。如教学《二泉映月》一文，当讲到阿炳在泉边拉琴这一部分时，我精心选择了一段低沉、哀婉的二胡音乐，那欲断欲续、如泣如诉的旋律表达了阿炳痛苦、孤寂和对美好生活的向往之情。伴随我声情并茂的朗读，学生静得出奇，但我分明感觉到他们的心灵在震撼。此后，只要这段乐曲响起，学生便会和着曲子抑扬顿挫地朗读起来，音乐神奇地撩拨着情感之弦。在这样的情感基础上我带领学生学习课文，学生听得更认真了，感悟更深刻了。

二、激发情感，让学生乐说

说是写的基础，要让学生大胆说，就要激发学生的情感。可从重现事物形象入手，让学生真正与课文沟通，获得生动的情感体验，激发说的欲望，提高表达能力。

1.表象积累

指导学生将语言文字所代表的事物与亲身实践、具体实际、所见所闻形成的表象相联系，激发情感体验。如教学《九寨沟》一课，由于一些学生游览过九寨沟（或看到过相关的录像报道），因此，可以先让他们说说所看到的九寨沟的景色，并通过学习课文中的湖泊、山峰、原始森林、瀑布的特点，激发他们对九寨沟山水美的热爱。对于另一部分没游过九寨沟的学生，则通过表象的唤起，将他们以前看过的其他地方的秀丽山水与九寨沟山水进行比较，从而丰富表象，使他们感受到祖国山水的分外妖娆。这样就能有效地诱发全班学生的情感体验，大胆地、有质量地表达出来。

2.再造想象

即通过描述、复述等手段“显示形象”。如上完《九寨沟》全文后，我让学生当小导游，带大家重游九寨沟。学生通过声情并茂的解说，将大家带入一个美的境界。为了检测学生是否受到感染，可让学生用一句或几句话说说你眼中的“九寨沟”。这样的激发手段，能使学生受到多种形式的锻炼。

3.启发创造想象

某些课文的作者在描写上故意留有“空白”，或仅作概括叙述，对此可通过创造想象，或拓展意境，或丰富形象。如教学《泉城》中，济南的泉像珍珠、像三堆白雪时，可让学生想象济南的泉还像什么，让学生在想象中入情入境，从而感受到大自然的神奇。

三、激发情感，让学生会读

从阅读教学的自身特点看，读是进行语言训练的重要方法和途径，内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品味和赏析，语言的运用和积累，都以读为主。

1.语言感染效果好

人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用生动的语言饱含深情地吟诵，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心中。如在教学《九寨沟》，在播放课件时我饱含激情地说：“水，是九寨沟的精灵，而九寨沟的海子（湖泊）更具特色，湖水终年碧蓝澄澈，明丽见底，而且随着光照变化、季节推移，呈现不同的色调与水韵。秀美的，玲珑剔透；雄浑的，碧波不倾；平静的，招人青睐，每当平浪静，蓝天、白云，远山，近树，倒映湖中……”话音刚止，用心倾听的学生，都会跟随着情不自禁地有感情地朗读起来。如此通过教师深情的语言感染，学生入境入情，朗读水平自然慢慢提高，并且进一步理解课文，强化学习效果。

2.声随情动情最真

创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入作者的内心世界，体会作者的情感，此时读出的情是最真的，理解得也是最透彻的。

如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学时，在学生初步理解诗句后，我出示课件，此时展现在学生眼前的是这样一幅景象：浩荡的江水，孤帆渐远，即将消失在水天相接之处。我说：“此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了，你久久地伫立江边，遥望那一叶孤帆，不想对老朋友说些什么吗？”学生滔滔不绝地说着，渐渐进入意境。我又说：“真是难舍难分啊！所以，李白深情地吟诵诗句，以表离别之情。诗仙李白，此刻，你就通过吟诵诗句来表达情感吧！”学生一个个争着朗读，读得投入，读得动情。一位学生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，越读越轻，越读越慢，到最后几个字，只留有微弱但还清晰的声音，把难舍难分的情感表达得淋漓尽致。

学生在吟诵中所表达的是自己的真情，所以朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，这是内心情感的自然外化。

四、激发情感，让学生想写

写是说和读的提高，但是要有所成效，必须激发学生主动参与的欲望。兴趣是最好的老师。当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很强烈的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。只要学生的创作情感被激发了，何愁学生写不出好的文章呢？

所以在教学中我努力发现学生习作的闪光点，哪怕是一点微小的进步，如一词、一句，也及时给予鼓励。如果发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样改好，这样学生的写作热情慢慢被激发了。在要求不断提高的情况下，我又给学生加“营养”，用心评改，鼓励学生自己改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。如在教《一次大扫除时》时，我先引导学生讲述自己和同学们的劳动情景及劳动感受，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，再互评修改。这样既有利于培养学生的兴趣，又能激发学生的创作欲望，让每个学生展示出自己的闪光点，从而让学生想写。

由此可知，如果教师对于文中丰富多彩的描写能全情投入，运用自己的表情、动作、语言和语调，把教材中的情感内容恰如其分地表现出来，激起学生相应的情感体验，引发学生的情感共鸣，则不但能激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解，更重要的是能增强学生的听说读写训练效果，提高教学效率，真正起到优化语文教学的作用。