多方点燃智慧之光——浅谈议论文教学中的思维训练

张碧红

（福建省厦门市厦门禾山中学 361000）

一、当前中学生议论写作的问题解析

那么问题究竟出在哪里呢？是学生不懂得写文章的路数吗？还是平时训练不够多呢？显然都不是。议论文究其实质来说，乃是一种人的智慧的流露和体现。各种各样的观点之中，往往能看到学生的真知灼见，这种智慧之光不是通过各种写种技巧就能得到的，而是通过思维的训练与各种思想的融汇之后才能逐渐形成的。各种写作方法的训练，固然能对作文写作起到一定作用，但对于思想火花的激发，则是不着边际，甚至是南辕北辙的。因为外在形式仅是一种壳，没有内在的智慧之光闪现，它永远是空虚的。

智慧之光来自何方？为什么有的学生的见解深刻，有的学生则平庸无味呢？前者是因为他已掌握了一定正确的思维方式，后者并不是没有智慧，而是其思维方式尚处蒙昧之中，不知从何入手罢了。从人的成长阶段上看，高中是人生观、世界观形成的重要阶段，这个时期的教育在他的一生中占着极为重要的作用。其中，最为关键的是正确思维方式的形成。人一旦有了辩证思维方式，他对世界的认识就不会偏狭、极端，也不会肤浅、盲从。可以说，正确的思维方式，将直接影响着个体的成长，乃至社会的进步。随着教育改革的深入，重视思维能力的发展已得到普遍的公认，当前的最大困境是如何落实到位的问题。本文拟就这一问题，谈谈实际教学中如何解决这个问题，与众位读者探讨。

目前，在作文教学中常见的教学方法，其实并不利于思维训练。其中最大的不足就是用理论教学法取代学生思维训练。在议论文写作教学中，许多老师都习惯逮住论点、论据、论证不放，从三要素各自的要求到行文中的结构安排，讲起来头头是道，学生听起来也津津有味，但真正动笔起来却又束手无策。这种症状，说明了学生最大的问题不在于“应该怎么写”，而在于“写什么”上。如何改变这种现状，我觉得首先应重视学生对问题的思考、联想和推理能力。只有在思维能力的培养上下足了功夫，学生智慧的火花才能被激发出来。这是一个教学观念的更新问题。

进行思维训练的方法有很多，我觉得最重要的是要有用和适用。大班教学依然是高中教学的常态，如何在有限的45分钟内做到思维训练的拓展呢？我从长期的教学实践中，摸索出三种方法，以供借鉴和参考。

二、关注生活，就地取“议”题

思维的训练，主要是找准训练的内容。最好的方法就是寻找易于点燃思维火花的题材。我们生活在一个精彩纷呈的世界，叶圣陶先生曾提出一个著名的观点“作文是生活，而不是生活的点缀”，这告诉我们作文与生活是紧密联系的，写作能力的提高离不开生活这个生动的大舞台。

从这一立场出发，我有意识地引导学生进行思维的训练：看电影、看电视，咱可以有影评；读小说、读报纸，咱可以有书评；玩手机有短信、有微信，咱可以有“信”评；街头巷尾的聊天，甚至争吵都可以是我们的“议”材……只要题材本身具有可“谈”性，不妨就引导学生对热门话题进行思考、争论。如中国留学生因失言“新加坡狗比人多”被罚事件，2010年周洋夺冠后没有感谢领导引来争论，2014年2月夺冠后“感谢大家”……这些生活插曲都是激发思维的好素材。借助这些短评快的分析，提高了学生对事、对人的判断与分析能力。

事实证明，鲜活的材料很容易激发学生的思考的激情，我把讨论留在课外，把分析归纳的“说”留在课内。这样既节省了上课的时间，又让学生有了足够的思维互动时间。有时，一个命题的讨论只需要5-10分钟的点拨即可。碰到精彩的评述我及时鼓励，不足的阐述大家一起补充，或者纠正。慢慢地汇集起来，一个学期或者一年后，我发现学生最喜欢、最有价值的笔记便是这本命名为“杂感”的小册子。

三、搭建“辩台”，促进思想的交锋

学生们因来自各自不同的生活环境，对问题的看法和立场都是千差万别的，其中不乏真知灼见，亦有妄见纷出，这是很正常的现象。如何在这过程中，培养他们的辩证思维呢？俗语说，真理愈辨愈明，只有通过辩论，种种似是而非的见解自然消散，而学生在这个过程中的思维方式也得到了训练，他们明白了什么是正确的思维方式，什么是辩证的态度。胡适在《中学的国文教学》中很强调这种教学方法，“用演说、辩论作国语的使用教授法。”他主张初中阶段的学生以演讲为主，到了高中要以辩论为主，要训练学生从正反两方面分析矛盾，全面进行立论和论证。他强调“做文章的第一个套件只是思想有条理、有层次。演说辩论最能帮助学生养成有条理系统的思想能力。”我非常赞同大师的见解，对于高一学生而言，这是一条简单而实用的捷径。

我认为高一学生最需要的不是那些写作技巧的学习，而是思维方式的激发与训练。作为老师，首先要完成的是让他们觉得“有东西可写”，而不应该是“怎么写”的问题。高一下开始正式进入议论文教学，为此，我安排了两次课堂辩论，围绕着生活中的“快”与“慢”、“竞争”与“合作”展开交锋。学生自主选取角度、自由组合，在经过一个多星期的准备后进行辩论，除了两组辩论的同学，我和剩余的同学皆是评委，在他们激辩的过程中，我和“评委们”快速地用笔记录下那些精彩的亮点、或者一些失误。在双方经过陈述观点、自由辩论、总结论点陈述的三轮经过后，我们的“评委同学”上场了，他们有权为精彩的地方“加分”、也可以对失误的地方进行“修补”。我发现辩论不仅让“参战”的双方重视自己的观点与表述的严谨，也培养了他们极为敏锐的“反攻”思维，即使是那些旁观的“评委”也特别积极地“动”（思考）起来，敏锐地捕捉着正、反双方中那些“疏漏”进行点评。

辩论结束后，我的“作文”也出来了。我发现经过思想交锋后写就的议论文，脉络清晰、思维特别活跃，分析问题的力度与深度有了很明显的进步。即使是同一个例子，不同的角度也呈现出截然不同的视野来，这就是思维碰撞的结果。在这里，学生是思想的主人，常有一些“无师自通”的地方让我感慨不已。学生的“学”，不仅是向书本上学，同时论辩也是一种另类的“学”，那是思维与智慧火花碰撞的璀璨与光华，极可珍贵。

福建师大孙绍振老师常强调重视学生“批判性思维”的培养，他强调议论文写作中，“反例高于正例”，以前我觉得这是最为难办的一点。然而辩论赛中，我发现我的学生们用起来却如鱼得水。

四、巧改“习作”，一“稿”多改

好文章是改出来的，而不仅仅是写出来的。表面上看，修改文章，只是文句、内容的调整，其实，它也是一种复杂的思维调整过程。一般而言，精心修改一篇文章多遍所得到的经验，比起写十篇文章来得有效，在表面缓慢的琢磨中，人的思维得到了锤炼，如铁成钢，愈砸愈韧。经过多次的训练之后，思维就有了明显的飞跃。同样，写作教学是一个复杂的过程，教师的指导和评价也是极为重要的。它直接影响着学生写作的信心和进步的程度。为此，我为此特别设计了三道“工序”：先是自评，然后是互评，其次才是老师的点评。

我提倡学生学会自我评价，并把修改作为作文写作的一个重要环节。在美国，一篇习作的完成常常耗时2-3个月时间，修改占的时间最多。我觉得这一点是我们作文教学特别要借鉴的地方，文章不在于写得多，而在于有感受、有收获。

第二步，我提倡学生互相学习。建议大家自己找喜欢、或思想接近的同学互读作文，交流讨论。我鼓励他们在作文的末尾记录下交流的文字，我发现来自同龄人的肯定和鼓励是促进学生写作的有效动力。有时，一些同学的妙评连我也不禁感动起来。最后才是教师的点评。就学生的习作和同学间的互评给予指导，我鼓励学生，即使是我的点评也可以“挑刺”“反驳”。有思考才有会促进，我希望一次的写作过程不是思维的总结，而是不断的完善。经过多次反复之后，一些必要的写作技巧和思维方式也就烙进了学生的心中，这种潜移默化之功，不是课堂简单的传授所能达到的。

在辩证思维训练方面，国外的一些经验十分值得借鉴。美国学界普遍认为，写作不仅是培养学生的写作技能，更重要的是训练学生的思维、开发学生的智力。美国考试多样、作文题型也多样，但无论哪一种，对学生思想深度和创新能力的考核都是共同的追求，严谨的思维方式已落实到学生学习、生活的方方面面。相比之下，我们的作文教学中缺少可以操作的规范与方法，有必要加以改正。

总之，理性的辩证思维训练应该是高中作文课堂必不可少的环节，这不仅于语文教育有关，与整体的国民素质的提高也是息息相关的。中学的写作教学不应成为学生思想的羁绊，而应该是助其成长的风帆！

［2］孙绍振“议论文写作：寻找黑天鹅”.语文建设，2011.9