“三转三精”理念下的高职思政课教学模式的研究

孙 勇

(重庆电力高等专科学校，重庆400053)

由于特定的政治性、思想性、科学性和实践性，高职思想政治理论课(以下简称高职思政课)的教学改革总是与时俱进、没有止境的。面对教育环境的新变化和教育对象的新特点，树立“三转”，即教材体系向教学体系转变、教师主体向学生主体转变、以终结性考核为主向以过程性考核为主转变，以及“三精”，即教师精讲、学生精练和成绩精评的执教理念;构建专题化教学、学习任务体系和任务主导型成绩评价有机统一的教学模式，以增强教学的针对性、实践性和实效性，并调动学生的学习积极性。

1 “三转三精”的高职思政课执教理念

1.1 对当前高职思政课教学现状的反思

近年来，高职思政课的学科建设得到极大的推动，教师理论水平和教学能力也有明显提高。但是与社会对培养高素质人才需求的不断增强和思想政治理论教育在大学生社会主义核心价值体系建设中地位的不断提升相比较，高职思政课从教师的执教理念到教学的组织方式都有待进一步改善。

第一，教学内容的针对性和实用性不强，不能适应高职教育和高职学生的实际需求。执教理念落后，僵化理解教学大纲、教材体系和教学体系的关系，过度注重知识理论体系，教学内容的整合与设计不够，不能贴近社会实际、贴近大学生生活。

第二，教学过程以单向注入式教学方式为主，学生的主体性和实践性差。教学活动不能吸引学生积极参与，教师唱主角而学生唱配角，大部分时间是教师“一言堂”，无法满足高职思政课的知识目标、能力目标、情感目标和素质目标的要求;现代教育技术与课程的整合不够，过度依赖传统的课堂讲授模式，教学的实效性差;课程教学融入现代新媒体技术较差，不能占据校园文化新阵地。

第三，成绩考核的教学功能不突出，考核方式的目标性和导向性不明显。大部分教师沿用传统的课程考核理念，评价方式简单化，成绩评价的激励和导向作用不明显;成绩评价对促进高职学生德育效果固化的作用不突出，难以适应思政课特殊的教学需要。

1.2 “三转三精”执教理念的内涵

“三转”指教材体系向教学体系的转变，教师为中心向以学生为中心的转变，以终结性考核为主向以过程性考核为主转变。“三精”分别指教师精讲、学生精练、成绩精评。

从关系上讲，“三精”是“三转”的实现载体和教学管理目标，是理论讲授、学生学习和成绩评价三个主要教学环节的有机统一，分别解决“教什么、怎么教”、“学什么、如何学”和“评什么、如何评”的问题。

教师精讲:坚持教材体系向教学体系转变，增强思政课教学的针对性和实用性。当前大部分高职院校都使用了统一的与本科院校相同的思政课教学大纲和统编教材。这种情况下，需要加强教学大纲、教材体系的消化和整合，构建能够紧密结合中国特色社会主义理论的新发展、改革开放实践的新情况和学生思想成长的新需要的高职思政课教学内容体系，以增强思政课的针对性、实效性、说服力和感染力。

学生精练:坚持以教师为中心向以学生为中心转变，强化学生的德育体验和实践锻炼。坚持以学生为中心的教学价值取向，留出足够的时间给学生，保证他们在学习过程中多参与、多思考和多体验。遵循思想道德素质的形成规律，以任务体系为手段强化德育体验、实践锻炼和素质养成，克服传统思政课教学围绕教师进行、单向理论灌输和缺乏实践锻炼的弊病。

成绩精评:坚持终结考核向任务主导型考核转变，发挥成绩考核的德育教学功能。深化成绩评价方式改革，在注重多样性考核手段的同时，将成绩评价的重点转移到学习过程和效果固化上来，发挥成绩评价的激励和导向作用。

立足“三转三精”执教理念开展教学活动，既是实践建构主义教育观的结果，也是尊重思政课课程特殊性的必然要求。建构主义教育观认为，教育的目标不是纯粹的知识传授和已有结论的简单“灌输”。教师是学生进行知识建构和能力形成的帮助者，教育者应强调学习者的主动性、建构性，强调学生自我学习和体验过程。思政课的特殊性，决定了它应更加注重遵循思想政治教育规律和学生的认知规律，彻底转变执教理念，尊重高职学生的成长需求。

2 “三精”高职思政课教学模式的构建

2.1 开展专题化教学，“精讲”课程理论

专题化教学，就是根据教学目的和教育对象的实际，按照课程内在的理论结构和逻辑关系，确定数个相对独立而又彼此关联的教学主题，并分别围绕各个主题设计具体的教学方案。通过专题化教学，克服教师满堂灌，提高课程理论讲授的深度和说服力，提升教师人格影响力和强化学生的实践锻炼。

设计科学合理的教学专题是专题化教学的前提。设计教学专题的关键在于把握“重、难、疑、热、精”。即:专题内容应着眼于教学大纲的重点内容;学生不易理解且容易出现歧义的教学难点内容;学生学习成长中出现的疑点和大学生关注的热点内容;专题设计要求精，数量要适宜。专题数量过多则难以深化内容，过少则无法满足教育的需要。在高职思政课教学中，结合具体的教学需要，《思想道德修养与法律基础》可以考虑7～8个专题;《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》可以考虑9～11个专题。

集体备课是专题化教学的基础。组建教学团队和开展集体备课，发挥教师学科交叉的优势和各自的学科特长，共同研讨教学难点、分析教学对象、深化教学内容、优化教学组织，有效提高教学设计的质量和课堂教学组织的水平。

精细教学是专题化教学的核心。精细教学的具体要求是讲清道理、提高兴趣、渗透情感。“精”是指内容精练、指向精准和方法精明;“细”是分析细微、组织细致和情感细腻。教师要处理好“是什么”(理论内容、政策条文、实践案例)、“为什么”(原因、依据、价值)和“做什么”(自主学习、自我锻炼、规范行为)的关系。“为什么”为教学重点;“是什么”是导入“为什么”的前提和基础;“怎么做”是课程教学的落脚点。教学精细化，不仅有助于深化知识理论，而且有助于深化师生情感;既帮助学生理解课程教学内容和把握学习重点，又提升教师的威信力和课程的影响力。

2.2 设计任务体系，“精练”学习内容。

任务体系是教师结合课程教学的实际需要，指导学生完成的系列学习任务的总称。其教学目标是要以学习任务为抓手，创造学生自主学习和师生互动的教学常态;锻炼学生的道德情感、团队意识和创新意识;激发学生求知动机和自我实现的愿望，形成独立探索、积极进取的学习态度;提高学生获取知识、解决问题、社会实践的综合能力，固化思政课德育效果。

2.2.1 合理设计任务体系

确定任务体系的设计范围。任务体系的范围一般包括:教学大纲中理论难度不大、适合学生自主学习的教学内容;学生在学习、生活和就业过程中关注的难点、热点和校园文化异化性问题;学生特别关注却容易出现认识偏差的国际国内重大事件和热点社会问题;帮助深化教学内容、提升学生思想素质和职业道德素养的其他问题。

设计不同类型的任务项目。根据任务性质，可设置学习性、研讨性、互动性、操作性(体验性)和养成性项目。根据参与方式，可设置独立性任务和协作性任务。根据时间长短或灵活度，可设置学期性任务和短期性任务。学期性任务以团队完成的大中型任务为主，但也可以是要求学生个体完成的不定时任务;短期性任务是学生个体完成的任务，特别是一至二周内可以完成的任务。根据项目的可选择性，可设计必修性项目和自助式项目，等等。

以项目为基础搭配合理的任务体系。为保证任务体系的可行性，需要注意以下事项:第一，任务体系应当包含任务类型、项目形式、项目内容、任务模式、材料提交(展示)形式、成绩考核标准、对应分值、任务下达时间等要素。第二，尽量减小学习任务的雷同率，使不同学生有不同的任务体系。第三，任务体系的搭配应当有弹性和可操作性。协作性任务(小组任务)和调研性任务的种类不可设置太多，根据教学对象的具体情况搭配任务体系，其任务数量要充足，能够满足教学需要又不过分加重学生负担。

在保证教学秩序和力求质量的前提下，学习任务体系的制定方式具有一定的灵活性，既可以主动为学生搭配不同的任务体系包，也可以帮助学生建立自助式任务体系包。将课前、课中和课后结合起来;知识理解与学习态度、德育表现、奖惩行为结合起来，促使学生自我教育、自我约束。

2.2.2 科学实施任务教学

动员工作应扎实到位。新课开始前，让学生事先知晓自己在整个课程学习期间需要完成的任务框架。它包括四个方面:(1)明确学习任务的形式、数量、要求及其与综合成绩的关系;(2)帮助学生成立学习小组，确定合适的小组长;(3)帮助学生了解教师指导和资料传递的渠道;(4)充分了解学生的其它学习困难，便于教师调整教学计划。

布置任务的时机要相对精准。根据教学进程的要求，对不同性质的学习任务分时段布置，要给学生在任务选择或完成时间上留有余地。协作性任务和实践体验性任务需要和学习任务包一起下达，便于学生有足够的时间进行资料收集、情况调查、材料准备和教师进行场外指导;个体性任务可以在课堂教学前三五天内或一周左右布置。教师在布置个体性任务时，既可以为不同学生指定不同的内容和主题，也可以给同一学生个体提供多个不同的项目内容，供学生选择执行。

提高学习互动的效率。部分学习任务的开展需要通过课堂教学时间完成，如专题辩论、理论沙龙、热点研讨、即席演讲、时事评述、情景教学、专题发言等。提高课堂教学活动的效率，控制课堂互动的时间，并注意课堂教学活动向课外延伸。

2.3 建立任务主导型成绩评价模式，“精评”学习绩效

成绩评价具有导向功能、激励功能、促进功能和诊断功能。优秀的成绩评价模式，能够帮助教师实现教学目标，反思教学过程和调整教学策略，并激发学生的学习积极性和提高学习能力。

建立任务主导型的综合性成绩评价模式，是“三转三精”教学理念的必然要求，并与专题化教学、学习任务体系相互对应，互为条件和相互作用。它有三个特点:一是强化学习过程、实践锻炼和德育效果的评价。学生对课程基本知识的掌握、应用理论的基本能力、学习过程与学习态度、自我控制与思想道德表现都是成绩评价的内容，但在对综合成绩各要素进行权重分配时，学生完成任务体系的绩效应占绝对优势地位。二是淡化但不否定期末考试等传统评价手段。应当说，只要在考核内容、形式和尺度的把握上相对准确，其传统的评价手段也有其合理性。三是注意评价要素在成绩结构关系上的合理性。成绩评价的要素既不能太过复杂，也不能太过简单。评价要素太少，则难以达到思想政治理论课需要的评价效果;评价要素太多，则难以掌握和取得实效。高职思政课的成绩评价要素一般包括四个方面:任务绩效、学习态度、德育表现、达标测试。

3 重视教学手段和学习载体建设

3.1 丰富学习资源载体

学习指导书是最基础的学习指导载体。其主要任务是帮助学生从整体上了解教学体系和教学内容;明白课程学习的目标、任务体系的标准、自主学习的要求，顺利参与和完成学习过程，并取得课程成绩。

学习指导书的主要内容如下:(1)学习目标指导，帮助学生了解课程性质、课程目标、学习意义等;(2)学习方法指导，帮助学生从总体上把握学习方法、学习技巧、教材使用、课程网站等;(3)学习内容和课程考核指导，在三者中，学习内容和课程考核指导是学习指导书的重点部分，它包含三个主要板块:一是指导专题学习，帮助学生了解专题教学框架、教学目标、主要内容、教学准备、考核方式、考核要点等;二是指导自主学习，帮助学生了解自主学习的目标、主要内容、知识体系、典型案例、考核方式、自我检测、参考资料等要素;三是指导任务完成，帮助学生了解任务体系的学习目标、主要内容、完成途径、资料标准、考核方式。

网络资源载体是又一种重要的学习资源载体。积极运用数字媒体技术手段，开发网络学习资源、网络课程、演示课件等，以提高课程教学的信息化、形象化和直观化，并同时减轻师生收集和整理学习资料的工作量，提高教学效率。

3.2 强化沟通互动载体

合理把握理论讲授、师生互动和课外学习的相互关系，丰富课外教学指导的形式和途径，加大任务体系指导的力度，引导学生在课外下足功夫。强化课外指导、课外学习，帮助学生完成任务体系和达到学习锻炼目标，这是“三转三精”教学和一般课堂互动教学的重要区别。

沟通互动载体的种类较多，需要根据教学条件和教学对象的具体情况进行选择。如，可以组织定期的学习活动，也可利用网络信息平台，如课程学习平台、博客、QQ群和贴吧等进行专题讨论。

3.3 建设课程管理载体

在高职思政课“三转三精”教学活动中，主要的教学和管理难点有三个:一是指导学生完成复杂的任务项目;二是项目资料管理;三是任务项目实施与成绩评价相结合。因此，教学管理载体建设的重点是利用现代信息技术开发思政课教学管理专门网站，强化任务体系指导、资料管理和成绩评价，从而延伸教学管理功能。

4 结语

立足于“三转三精”教学理念推动思政课教学创新，是针对当前高职院校思政课教学实际的一种积极尝试。它要求思政课教师切实转变执教理念，强化对教学对象、教学内容、教学组织和成绩评价的研究，大胆进行教学实践，不断提高思政课的教学针对性和实效性。

［1］ 黎海珍.略论院校思政课学生主体性的发挥［J］.高教论坛，2011，(4):111-119.

［2］ 郑小燕.思想治理论课教学中的师生互动模式探究［J］.文献资料，2011，(3):201-202.

［3］ 陈若松.陈艳飞.高校思政课和谐互动的教学目标与策略［J］.思想教育研究，2011，(10):47-49.

［4］ 李庆华.梁温英.高校思政课学习成绩评价的思考.［J］.思想政治教育研究，2009，(6):77-79.

［5］ 张祖.浅谈互动教学在高校思政课中的应用.［J］.教育探索，2011，(9):66-67.

［6］ 华启和.思政课“立体分层、诊所互动”教学模式的探索.［J］.中国职业技术教育，2007，(1):38-40.