理解性学习对学科教学的启示*

杨怀瑾

南京莫愁中等专业学校 (南京 210017)

理解性学习对学科教学的启示*

杨怀瑾

南京莫愁中等专业学校 (南京 210017)

在药学专业学科教学中，基于理解性学习的教学理念和价值启示，采用构建框架、举一反三、找

、教学演示等方法指导高职学生掌握合适的学法，积极有效学习，提升理解力和学习力。

理解性学习;学习方法指导;学科教学;实践研究

在近年来的教学过程中发现，高职学生对专业课程的学习明显不适应，学习目的不明确，学习的积极性、自觉性和自我约束能力都有所下降。针对这些情况，笔者在高职药学专业学科教学中积极采取措施，激发学生学习兴趣，指导学生进行有效学习，提高学习能力。在教学中，指导学生采用目标学习、小组合作学习、实验探究、知识框架构建等学习方法达到提取旧知、构建新知、积极思维、巩固深化的学习目的。

如何指导高职生进行有效学生，掌握一定的学习方法，理解至关重要。有专家认为:促进学生对知识的理解就是教育的普遍价值追求。理解是一种综合性的学习能力，它既是学习的过程又是学习的结果，理解推动了人的学习能力、认识能力乃至行动能力的整体发展［1］。学生在学校里学习是为了能把获得的知识运用到今后的工作中。而死记硬背所获得的知识或技能在生活和工作中不能得到很好的应用，因为学生并没有真正理解它们的应用条件或情景。因此，为了达到长期的教学效果，必须实施理解性的教与学。［2］

一、理解性学习对教学的启示

理解性学习是学习者运用原有的知识，在新的情境下进行个体心智运作和社会文化中介的交互的意义建构，并不断获得理解的探索和发展过程。学习科学对学习过程中的研究突出理解性学习，认为学习过程的本质就是理解的探索和发展，而不是事实内容的记忆和积累。［3］关注学生学习的过程，关注学生在学习中的理解过程，让学生充分参与到理解的过程中，逐渐成为教学关注的重点。学生在学习的过程中获得了学习内容的深层理解，才是真正的理解，才能获得意义拓展和价值生成。

理解性学习中的“理解”具有五个对教育颇具启示的价值。第一，理解能满足学习者的个人内在需求。因为每个学习者都有探究世界、理解世界的本能倾向与内在潜能。第二，理解能促进学习。这既包含个体的建构性学习，也包含互动合作的社会建构性学习。第三，对知识的境脉化的整体理解能使学习者具备在不同情境中进行灵活应对的能力。第四，理解本身既是一个复杂的创造过程，也孕育着下一步的复杂创造。第五，理解能帮助学习者分类和整理繁杂的信息，并为其赋予意义，同时能支持推理及批判能力的发展，这种批判能力及推理能力是伴随人一生的极其重要的学习能力与思维能力。［1］基于“理解”的上述五点具体价值，在学科教学中有如下启示。

1.教师在备课时心中要有学生

教学中应以学习者为起点，教学前需要充分了解学情。在备课时不仅仅备教学内容，首要任务是备学生，了解学生的认知规律和学习状态、学生已有的和欠缺的知识和技能、学生对学习新知可能存在的问题等。五年制高职教育的对象是初中毕业生，由于受到初中教师的教法、自身的学法及其他一些因素的影响，往往不适应高职的学习，造成学习成绩出现较大的分化，甚至有一部分学生出现厌学情绪。这些学生在校学习期间正值16－19岁，在认知、情绪、社会性和人格等方面，都在经历迅速而影响深远的变化。国外心理学家就对青少年元认识能力发展进行过不同方面的研究，其中有研究表明，通过对青少年元认知的培养和训练，可以改进和提高青少年的学习能力并促进其智力的发展。并且认为这种训练不仅需要教会青少年使用各种具体的认知策略，更重要的是要使青少年了解应该在何时何地使用何种策略，提高他们对认知活动的自我监控能力，进而提高其元认知水平。［4］

2.教师在授课时心中要有知识体系

教师在教学时应深刻理解所教学科的知识体系，以及新知与学生已有知识结构之间的差异。药学专业学科教师在授课时更需要多学科联系，新旧知识联系，帮助学生知识迁移。例如在药物分析课程中学习有关药物分析方法时，通常需要复习药物化学中相关药物的结构、性质等内容。在教学中就需要教师引导学生复习回忆旧知，通过层层诱导，将新知与旧知之间搭起一座桥梁，通过学生的知识迁移，理解新知。根据学生基础知识掌握情况，在授课时要选择性地采用启发诱导的方式。若学生基础较好，可以反向提问，即由新知直接提问旧知;若学生基础较薄弱，这必须正向提问，由旧知向新知延伸。又如在学习药物制剂技术课程中有关药物制备时会涉及药物化学中相关药物的稳定性等内容，在学习常见病用药指导课程中根据疾病给患者合理推荐药品时会涉及药理学等相关课程知识。这都要求教师对整个课程体系非常熟悉，心中要有明确的课程知识框架。

3.教师在课堂内外要与学生互动交流

教学应以学习者的实践活动为手段，教学中采用适当的方法帮助学生建立对知识的理解，设计符合学生认知规律的活动让学生展开有效学习。通常学生对于一味讲解的沉闷课堂比较排斥，但课堂活动太过活跃则过犹不及。因此，采取何种互动方式让学生积极、有效参与，并达到教学目的是教师在备课、授课中必须明确的。学习是主动构建知识的活动，而不是被动接受信息。课堂上，需要通过一系列的主动构建活动让高职学生主动接受信息。在药学专业学科教学中，教师可以基于现状，多角度、多层次激发学生对药品生产、检验、销售等工作或是岗位的热情，培养学生的学习动机和兴趣。课堂外，通过调查问卷、师生交流、作业反馈、教学网站等途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治，使其掌握科学的学习方法，并在学习和生产中认知、体验、思考、实践，培养学生对自身学习过程的监控和学习策略的掌握，以促进学生自主建构知识，逐步形式较强的学习能力。

二、基于理解性学习的学法指导实践

关注理解性学习要充分结合学习过程的本质，充分考虑学科特点，设计学习环境来促进学生的理解不断得到发展。要关注理解性学习的对象，要关注理解性学习的基础，要关注理解性学习的形式，要关注理解性学习的程度，要关注理解性学习的环境［5］。

1.梳理逻辑关系，构建知识框架

药学专业中有较多课程的知识是基于理解基础上进行学习的，天然药物化学就是其中一门学科。该课程主要研究典型化学成分的结构特点、理化性质、提取分离方法和结构鉴定等方面。其中，理化性质与化学结构有着密切的关系，而提取分离、结构鉴定与检识又以理化性质为基础。这是每类化学成分学习的一条主线，可谓是“纵线”关联。而不同类别化学成分之间又有着相似的结构特点、理化性质和提取分离方法，这又是不同类成分之间的“横线”关联。

例如，黄酮和蒽醌结构特点为结构上都有羟基取代，因此体现在理化性质上都会显酸性，都可以用碱溶酸沉法进行提取。又由于羟基取代在不同位置，其酸性大小不一，因此，均可用pH梯度萃取法进行分离。“理解”能促进学习，能促进个体的建构性学习。学生在学习过程中联系“纵线”和“横线”，整理归纳，梳理归纳知识，构建知识框架。这不再是简单要求学生将所学的知识复述和再现出来，而是要求学生能运用这些简单化的知识去分析、思考同类问题，并在新的问题情境中灵活运用这些知识和概念。

对知识的整体理解能使学习者具备在不同情境中进行灵活应对的能力，这也是“理解”的价值之一。天然药物化学的教学就以学生的理解性学习为主，在理解的基础上激发学生思考和应用知识与技能，为授课教师的专业成长和学生的综合素质提高都的找到了最佳切入点。

2.举一反三，知识迁移

教学中有些内容的学习通过总结归纳，并举一反三，便于理解、比较和记忆。比如，在药品营销技术课程学习时，通常通过案例导读、知识讲解、实例分析、模拟策划等方式引导学生将知识应用于实践。如在学习药品广告设计原则时，让学生分别欣赏不同版本的江中健胃消食片的广告、不同厂家的六味地黄丸的广告、哈药六厂不同产品的广告等视频，从中感悟和分析药品广告的设计原则。剖析的案例、学习的案例、模拟策划的案例举一反三，针对性地培养学生应用相关理论解决相关问题的能力。

教学中举一反三的目的就在于教会学生进行理解性学习，提升知识迁移能力。如天然药物化学学习中，学生记忆化学成分的形态比较困难。形态包括形、色、味等方面。有关“形”的问题，一般苷类为无定形粉末较多，而糖基较少的苷或苷元为结晶较多。有关“色”和“味”的问题，大多数成分为无色无味，而每次学到有色有味的成分，就需要及时进行整理。如黄酮、蒽醌、个别生物碱有色，生物碱、萜类、皂苷、强心苷等均味苦。在学习到相关成分时，举一反三，既巩固旧知，又指导学生如何及时归纳整理，找到适合自己的学习方法来理解和记忆知识。

3.寻找关键词，理清要点

理解性学习要求学生把握概念的复杂性，能运用所获取的知识去解决新情境中的问题。因此，需要学生对前后知识要有一个全面和系统的认识。药学专业学科很多知识理论性较强，有些知识需要记和背，但是死记硬背是行不通的，一方面要理解，另一方面，即使记和背，也有记和背的诀窍。其中寻找“关键词”的方法就有助于学生理清知识要点。比如，天然药物化学中有关两性生物碱的问题，关键词就在于“两性”二字。何谓“两性”，指的是酸碱两性，生物碱本身大多具有碱性，那酸性是从何而来，联系有机化学中相关酸性基团问题，原来具有酚羟基、羧基等酸性基团的生物碱可称之为两性生物碱。又如，药物分析中根据药典方法进行药品含量测定。方法中短短几十字，需要学生理解思路，解读每个步骤的方法、所需仪器、试剂等，找到步骤中的关键词。如“滤过”提示需要什么仪器，“加水5ml”和“加水50ml”分别需要什么仪器等。

4.教学演示、师生互动

在实操性较强的课堂教学中，需要通过实验或实验演示激发学生的学习积极性。例如，在药物化学课堂上，常常会进行药物性质的验证实验演示，一方面强化对药物性质和应用的理解，另一方面提高学生的注意力和观察力。又如，在药物分析、药物制剂技术等课程的实验教学和药品营销技术、药品经营实训等课程的课堂展示和作业中，教师巡、导、评，学生做、写、练，无论是个别指导，还是集体点评，都将提高师生互动的有效性，让学生在实践中理解知识、应用知识，提高学习能力。

专家从行为表现的视角对理解性教学中的“理解”描述其定义为围绕学习主题进行一系列引发思维的活动，如解释说明、收集证据和事例、概括归纳、类比推理，以及采用新的方式阐述等。教学如何促进学习理解的具体措施包括:给学生充分的时间和以思维为主的学习过程、提供充分的过程评价、支持充足的表征学习、注意发展因素、回归学科、学会迁移［6］。

对高职学生而言，毕业后无论是继续深造，还是踏上工作岗位成为技术人才，都必须有适合自己的学习方法。课堂学习的时间是共有的，书本上的知识内容是相同的。仅仅把握共有的时间和相同的知识远远不够，必须掌握科学、实用、高效的学习方法。理解知识，将理论应用于实践，只有这样才能为深入学习、成为合格的技能型人才打基础。

［1］吕林海.促进学生理解的学习:价值、内涵及教学启示［J］.教育理论与实践，2007，27(4):61－64.

［2］姚晓慧.大卫珀金斯的理解性教学思想透视［J］.外国教育研究，2011，38(1):13－17.

［3］周宗奎主编.青少年心理发展与学习［M］.北京:高等教育出版社，2007.56.

［4］胡青友.关注理解性学习——来自学习科学对学习过程研究的启示［J］.教育科学论坛，2008(2):5－7.

［5］郭晓娜.理解性学习论［D］.上海:华东师范大学教育学院教育系，2010.

Inspiration of Learning for Understanding in Subject Teaching

YANG Huaijin
(Nanjing Mochou Vacational School，Nanjing 210017，China)

Usingmethods such as building a framework，draw inferences，looking for key words and teaching demonstration to guide higher vocational students to master the rightmethod based on ideas and values of learning for understanding in the pharmaceutical subject teaching.This can improve students'understanding and learning ability.

Learning for Understanding;Learning Method Guidance;Subject Teaching;Practice Research

2013－12－14。

杨怀瑾，女，硕士，中教一级，从事药学教育研究与教学。