浅谈信息技术在小学数学教学中的运用

阚忠革 冯宝霞

(敦化市第九小学校, 吉林 敦化 133700) (敦化市第三中学, 吉林 敦化 133700)

随着知识经济时代的到来，信息技术的全球化，教师需要更新教育观念，适应新的教育形式，改变以往传统的教学模式，把信息技术，融入到课堂教学当中。合理利用现代化教学辅助手段，拓宽学生视野，加大课堂知识容量，有效提升教学效率，构建高效课堂。随着教学模式的转变，培养学生创新精神和实践能力成为了核心。数学是一门思维较抽象的学科，要求学生具有较强的思维逻辑性，是从具体形象思维到抽象逻辑思维的一种过渡阶段。但教学内容抽象，很多都是学生想象不到或难以想象的，这时候以计算机为中心的多媒体技术就显示出了它直观易懂的优势，多媒体课件有文字处理、图形、图像、音频、视频多种媒体信息的功能，其良好的交互优势和视听优势，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，使数学课堂不再沉闷枯燥，使抽象的数学知识形象化、模型化、直观化，从而降低教学难点，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

一、利用问题情境的创设，激发学生的学习求知欲

课堂教学实践中，只有通过对问题情境的创设，才能激发学生的好奇心和求知欲。做为课堂教学活动的策划者、组织者和引导者，教师若能抓住教材中蕴含的创造性因素，激发出学生的学习情感，就能极大调动学生猎新获奇的求知欲，激发出学生学习情境的创造性，充分利用学生的好奇心，使学生的求知欲不断地得到增强，使抽象的几何图形知识，变得形象具体。例如，在教授“图形面积计算”一课时，可通过课前复习和导入，帮助学生澄清各种图形之间的相互关系，再通过互联网，让学生查找出在日常生活中所应用的各种组合图形，并制作成简单的小课件，然后提出问题：怎样计算我们查找出图形的面积，如何设想？引导学生理解新授内容，提出设问：我们所看到的实物，类似于哪一个几何图形，再利用图形面积计算公式，怎样对这些图形进行计算，从而引导出图形计算的步骤，利用发现的规律，进一步引导提问：你们发现计算这些图形的什么规律？课堂中学生积极研讨，逐步发现了求解图形面积的计算方法，并根据发现的规律，推导出了计算公式。本节课的教学环节中，是通过计算机多媒体展示了数学的情境，激发学生的求知欲，使他们发现问题，提出问题，总结规律，为努力尝试解决问题而积极参与、踊跃发言，学生的学习兴趣达到了最高点，活跃了学习思维，调动了他们的学习积极性。这种学习的规律的形成，充分体现了学生学习的创新性和主动性，使枯燥乏味的数学课，变得生动、有趣，也培养了学生的创新意识，可谓一举多得。

二、充分利用多媒体辅助教学手段，突破重点，解决难点

由于小学生年龄限制和思维局限性，正处于从形象思维到抽象思维的过渡，这是小学生的形象思维与数学抽象的图像之间的矛盾。怎样才能解决好这一矛盾，是摆在我们面前的一个重要环节。互联网和多媒体技术在教学中的应用，可以成功地实现从具体形象思维到抽象思维的过渡，使抽象的知识变为具体，变成可见、可感。从而极大地调动学生的感官认知，使难以解释的，学生难以理解的内容，变得显而易见。

当前，课堂教学中班级授课制还是教学的主要形式，学生在学校的学习形式，还是统一集中授课，而自主学习的时间相对较少，限制了学生自主学习能力的培养。在知识飞速发展的当下，对小学数学课堂教学与信息技术的整合，显得龙为重要。基于这样的考虑，我们以获取信息或进行社会调查学生为目的，引导学生利用计算机网络平台，搜集整理自己所要的知识，使学习数学从课堂向课外延伸，拓宽了学生知识视野的同时，丰富了他们的知识，培养了学生处理信息技术和理解掌握知识的能力。如小学数学活动课《火柴盒面积的计算》一课，可利用互联网搜集查找相关资源，形成一个无时空限制的数学大课堂。上课前，根据教学目标对教材重、难点进行分析，利用多媒体课件展示和推导出火柴盒面积计算方法。课中，学生按按照老师布置的自主学习任务，利用互联网，分组合作，收集、整理出相关内容。在教师的引导下，利用课堂上老师提供的资料和自己查找的资源，以个别化和协作式相结合的自主学习模式，利用信息技术完成任务——了解有关火柴盒面积计算的方法概念，进而能灵活地运用面积计算公式，计算出火柴盒的面积。达到了能熟练利用计算机网络技术，进行相关资料的收集和整理，使学生能熟练掌握火柴面积的计算的目的。而且在课堂教学中有些难点学生很难一遍全部接受，理解，吸收并灵活应用，我们就可以充分利用计算机对知识点复习巩固，如多次回放重点、难点。暂停讨论，反复训练，适当归纳总结加深理解，由于减少了大量不必要的板书所浪费的时间，大幅度的扩大了课堂容量，做到教学任务当堂完成，少留作业，甚至不留作业，彻底改变以往的讲得不透用大量练习弥补的题海战术教学方法，切实减少学生的课业负担。

三、巧利用信息技术，让数学课更贴进生活

华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际”。新课标指出：“数学教学应贴近生活，数学问题要生活化。而事实上，学生如果对数学知识有一定生活基础，就更容易理解和掌握，并因此会产生兴趣。事实上由于客观条件的限制，目前的教材内容仍显得滞后，很难跟上时代发展的步伐。世界上最生动、更具鲜活时代特征的数学教材和教学内容的，是很难及时反映在教材中。尤其是抽象的数学知识在许多方面表现十分明显。因此，课堂教学中数学学习内容的选择，多与学生生活实际相联系，要注重实效。我们可以充分利用计算机信息资源内容丰富、时效性强这一特点，将信息技术与小学数学教学内容有机地结合。合理利用各种信息资源，让学生的学习内容更加生动，更贴近生活，更具时代气息。同时也能拓展教师的知识视野，使传统的学科教学内容与信息技术相融合，让数学学科的学习，更加贴进生活。 例如在教授”统计与概率”这一课时，可事先在网上下载近期比较热门的道路交通状况视频，然后引导学生从视频中找出规律，从中发现统计知识，并运用于课堂学习中。在课前对班级同学的“身高”、“体重”、“饮食”、“住所”等方面进行摸底调查，制作成了简易的网页提供给学生，让学生从中选择一个自己感兴趣的话题进行分析统计，总结出规律，不仅培养了学生的自主学习思维，也激发出学生的创新意思。更重要的是激发了学生的学习和生活热情，让学生体会到了数学是有用的，生活是有趣的。从而热爱数学，热爱学习，热爱生活。

四、合理利用信息技术，使学生在愉快体验中产生自豪感

从当前的课堂教学中，教师们通常用幻灯片和Flash等多媒体编辑软件作为基本的平台来制作课件，其中幻灯片最为简单实用。教师可以利用课前，将搜集到与本节课有关的图片、视频等资料，制作成幻灯片，在课堂中展示给学生。这种教学形式，与传统教学模式相比较，为学生创设交互式学习环境的同时，有效地改善了教学效果，并能极大地提高课堂教学效率。数学教材中图画、换算过程等内容的设计意图是让学生了解知识的形成过程，从而掌握大纲中规定的教学目的。但教材中的图形、图表等内容都是静止不动的，很难让学生理解知识的形成过程，让原本抽象的数学知识变得更加难懂。我们在教学过程中，可充分利用信息技术的优势，把教材由静态情境变为动态情境，让知识形成的过程，能生动有趣地呈现在学生的面前。让学生对知识的理解和把握自然流畅而不生硬牵强，不人为地提升学生的学习难度。

著名的美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机是对学生所学知识本身的一种内部兴趣，兴趣才是最好的老师”。由于数学学科的特性，题型练习比较多，在实际常规教学中，经常会用到大小黑板板书练习的情况，这样大大减少了课堂练习量，效果极大降低了课堂效果，增添了老师的工作负担。我们可用多媒体课件的形式，把预先拟好的题目展示给学生，用动画的形式，设计出多种题型，从各位角度，各个层面突出重点，突破难点。而且多媒体的应用，能随时将学生的学习情况反馈出来。例如：学生回答正确时，计算机可以马上亮出正确答案并会显示出赞扬的语句：“你真行！”、“你真聪明！”、“这样难的题你也能做对！”、“你真的进步很大！”等，学生看到后会倍受鼓励，性趣更加盎然了；如果题答错了，电脑也会及时显示提醒信息：“答错了！”、“有点粗心大意啊！”、“你再好好想想！”、“相信下一次你一定能做对的！”等。恰当地运用激励性的语言，启发学生认真动脑思考。通过及时的反馈，学生能及时地了解自己的学习状况，形成自我激励机制，从而不断获得自我解决问题的愉快体验。

五、巧用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

有人曾经说过：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。从心理学角度和小学生个性特征来看，学生有意注意持续的时间特别短，课堂教学中思维活动又比较紧张，如果时间较长，极容易使学生产生疲倦，会普遍出现注意力不集中的现象，使学习效率明显下降。这时侯，恰当地使用多媒体教学的方式来刺激学生，吸引学生的注意力，寻找新的兴奋点，激发学生思维活力，促使学生能长时间地保持最佳学习状态，让学生学习有了新的兴趣，课堂教学才能取得理想的效果。可使学生对客观情境获得具体的感受，唤起情感体验，全身心地投入到课堂学习中，使学生的潜能得到充分发挥。根据教学实践经验，如果恰当地选准信息技术的运用与数学课堂教学的最佳结合点，恰到好处运用多媒体技术，就会产生"动一子而全盘皆活"的作用，充分发挥信息技术的最大功效，也能减轻学生过重的学习负担，增强课堂教学效果，有效地促进了素质教育在实际教学中的应用，使信息技术成为架起学生数学思维的桥梁，使学生的非智力因素得到发展，能更好地培养出新时代的合格人才。在数学课堂教学中，当我们充分利用信息技术手段，解决教学中的重点、难点，并有效地创设教学情境，才能更好的吸引学生的注意力，提高学习兴趣，使学生的思维得以发散，同时又有助于促使学生进一步理解、掌握数学知识，形成独立思考和探求解决问题的途径和方法。

事实证明，信息技术手段的运用，既有利于培养学生的数学综合分析能力，同时又符合新时期教学改革的需求。教学中信息技术手段的运用，给学生以更加广阔的思维空间，使抽象的课堂环节变得生动有趣，对学生学习能力的培养起到了重要的作用，提高了课堂教学效率，真正使数学课成为高效、激趣、充满活力的课堂。

[1]蒋荣霞.浅谈信息技术与数学学科的整合[J].新课程学习(下), 2012,(5).

[2]刘玉玲.现代信息技术与数学学科的整合[J].中小学电教（下），2012，（12）.