小学体育课堂师生间“和谐对话”的探索

王敏

（浙江省富阳市灵桥中心小学，浙江 富阳 311400）

一、从两则案例看体育课堂现状

案例1：操场上，教师正在教各种姿势的走步。其中有模仿动物的环节，教师示范了一下走的姿势，就让学生模仿。其中有个小朋友自编了一个动作还配上了声音有模有样地走了起来，顿时引来了一片笑声。这时教师狠狠地瞪了他一眼，学生很不服气地跟着大家一起做原来的动作，之后再也没有自己的想法了。

案例2：操场上，教师无所事事地站在那里，而场地上却是异常的热闹，学生在进行小组游戏和自由活动，教师讲好游戏规则和注意事项，发完活动器材后，学生在讨论什么，玩些什么教师并不清楚。学生游戏活动结束以后，请学生自由汇报，对于学生的汇报教师没有相机引导深入或点评，而是不假思索地给予表扬和评价。

以上两个案例，折射出体育教学中存在的问题：

第一，备课中教师对教材的理解与把握不够。

体育教师在备课时，往往对教材的理解与把握不够到位。教材是教师在教学中所利用的一切素材，而课程标准是体育教材编写、教学、评估和测试的依据，是体育教师行为的指南。体育教材是体育专家、教师共同开发和指定的一些基本的教与学的材料，是体育课程实施的物质基础。在教学实践中，一线教师对教材的认识和利用深浅不一，这就要求教师要正确理解和把握体育教材。

第二，课堂内教师对教学预设太强。

在体育教学中教师一直追求从容不迫、条理清晰地组织教学，教师希望看到每次授课后学生都有进步或提高。课堂上即使全部学生参与，但是要百分百地完成教师的预设目标往往是不可能的，课堂中缺少广泛的、多向的交流，有部分学生被忽视，学生的能力得不到提高，个性得不到发展，学生只能被动跟着教师走。

第三，课堂内忽视学生的主体作用。

新课标实施以来，学生是课堂教学的主体这一大旗高高飘扬，但走进真正的体育教学的课堂，教师在操场上滔滔不绝时，很少考虑到学生的真实技能和认知情感的状态和情况；当学生有问题时，没有提问的机会，有时学生提出了问题，还可能被批评；当学生有自己的想法和观点时，因为与教师预想不符合，教师会一概否决，限制了学生的自由；或强调技能技法，而忽视个体的情感体验。凡此种种，都说明学生的主体性还没有引起足够的重视，在这样的情况下，教学中的对话根本无从谈起。

二、体育课堂改进的有效策略

体育课涉及方面极广。在小学体育课中这种广泛性尤为明显，而语言学知识的运用，在课堂中起到基础作用，又起到桥梁作用。如何在体育教学课堂中开展“和谐对话”呢？在教学中要正确运用表扬和批评，掌握好表扬和批评的尺度才是关键。

表扬和批评相结合是一种有效的教学手段，也是调动学生的积极性、推动各项事业进步的动力。从心理学的意义上讲，表扬和批评是人们了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊重、取得信任以至生存和发展的需要。正确使用表扬和批评，可以起到扶持正气、打击歪风、鼓励先进、鞭策后进的作用。

1.表扬

（1）借题发挥

在表扬之前借助于其他事物作为话题，然后以此为引子转入正题。运用此法，要准确恰当，灵活多变，要注意“借题”与“发挥”的自然衔接。

案例3：吴某某同学在班上经常欺负同学，上体育课也经常一个人跑开去，或去抢同学的器材，或去班级捣乱。同学们叫苦不迭，经常向我告状，想让我处理他。一次体育课，我们正在慢跑，体育委员带头喊口号“1，2，3，4”，学生们跟着喊的过程中我发现他竟然喊的是英语的“ONE，TWO，THREE，FOUR”，在自由活动时，我走过去问他：“你什么时候学的啊？怎么英语说的那么好！”“我在幼儿园就学了，老师你能让我玩呼啦圈吗？”“可以啊，只要你以后上课不乱跑，老师就教你玩。”“不用教，老师我很会玩的。”“哦，这样啊，你可真棒啊，又会英语又会转呼啦圈。”在接下来的几个星期中，我发现他上课不再乱跑了，也不去捣乱了。

（2）总结表扬

总结表扬法，就是对学生在一定阶段的学习、生活中良好的思想、行为方面加以总结的一种表扬方法。可通过家访、细致观察等环节，了解学生，发现学生的闪光点。在体育课中主要是对学生一堂课下来或者一段时间内的技能，情感态度做出正确及时的评价。如尊敬老师，团结同学，上课态度，跳绳，跳远，投沙包，50米跑等项目。教师可在小组测试、集体测试、游戏比赛中进行表扬。

案例4：三班的外地借读生徐某某，学了很久的跳绳还没完全掌握，她有点气馁，干脆把绳子收起来站在边上看其他同学跳。这个过程刚好被我看到了，我走过去对她说：“老师看到你刚才在认真地练习，现在怎么不练了啊？”她低头不语。“老师刚读一年级的时候也不会跳，练了很久才会呢。”“老师，那我也要练很久才能学会吗？”“你呀？”我故意拖长了音。看到她焦急的眼神我笑着对她说：“不用，你这么认真，肯定很快就学会了。”“真的吗？”“真的。”“来，老师教你。”过了一周，班上的人对我说她会跳几个了，又过了几周，我惊喜地发现她会跳了，而且姿势很好，速度也很快，一百分稳拿。当着全班同学的面我表扬了她。后来，她爱参加各种活动了，校运动会上多次出现她矫健的身姿。

体育教学不同于其他教学，教学场所也不同，有时酷暑难耐，有时寒风刺骨。在各种环境和天气状况下，学生要学习新的技能和完成各种练习难免会有抱怨和畏惧的心理。此时教师应拍手鼓掌给学生助威，增强他们的信心，给他们加加油，打打气，也可吩咐学生给同伴加油，打气。在学生完成某一动作或练习时，教师也可对其拍手鼓掌，以表示赞许，再次增强学生的信心。教师的一个拍手鼓掌，会让每个学生都如沐春风。

2.批评

（1）口头谈话法

口头谈话是教师和学生面对面的交流，它最直接、最完整地表达双方的看法和观点，是教师最常用的方法之一。口头谈话可在课上、课后或一起活动时进行。在教学期间，我班的两位学生因打乒乓球而产生了矛盾，打了起来。事后，我经过调查，对事情有了了解，就叫来了打架的两位学生，他门一进办公室便低着头沉默不语。“听同学们说你们乒乓球都打得不错嘛，都是班里的球星嘛，下次老师请你们当小教练好吗？”他们点点头表示愿意。接着我向他们讨教打球的方法，他们你一句我一句地教了我很多，我们聊得很开心，接着我说既然你们有共同的爱好，何不做好朋友，以后可以切磋球技，相互学习，还可以代表班级和学校参加比赛呢。何必去打架呢，男子汉大丈夫不拘小节，你们握手言和好吗？他们俩互相看了一下，握着手笑了。

（2）书面网络批评法

教师运用书信和网络对学生近来学习和生活情况进行了解和交流是现在较为流行的一种沟通方式，尤其是网络交流成了学生最乐意接受的交流方式。尤其是中高年级段的学生，家里有电脑也有自己的Q Q号，体育教师可加他们为好友，或创设一个班级体育群。当学生犯错误时教师可通过Q Q聊天工具、发电子邮件等方式进行沟通。

体育教学同其他学科不太一样,为了维持纪律,教师可以直接批评有错误的学生。如果不直接批评该生的错误行为，那么课堂纪律就很难维持,以后效仿的学生会更多,要上好课就很难了。但是批评时要注意语气和态度，说话的语速也要注意。

表扬与批评是巩固良好行为习惯、消除不良言行的重要强化手段。作为一名体育教育者，对学生寄以厚望，坚信他们能够成才，不断地激励他们，发现他们的长处和优点，经常表扬他们，给他们勇气和信心，发现他们的缺点时应及时批评，帮助他们改正。多和学生交流，听听他们的想法和声音。

三、回归，从对话中走向生活

在这种强调教学中以学生为主体，发展学生的个性，以创造精神和实践能力为主的教学理念中，在这种心灵与心灵对话的过程中，注重学生、教师、文本、文化、生活之间的深层联系，让体育教学回归学生的生活实际，才能突破封闭的、技能化的体育教学的局限，使得体育教学的天地变得宽广。

1.教师的回归

教师在体育教学的时候不要被教参中的目标限制，要大胆取舍，以精彩的游戏设计为突破口，实现游戏与运动的链接、运动与生活的链接、身心健康与社会适应的链接、每天锻炼与终身体育的链接。走进学生的内心，走进学生的课堂，真正走进学生的世界。始终以“健康第一”作为指导思想，围绕着学生内在的需要来设计教学内容，始终不忘学生和教师都是课堂的主体，始终鼓励学生发表见解，始终尊重学生的见解。

2.学生的回归

作为体育教学的另一个主体，学生也应该始终是向生活开放的，学生不再是教师课上的服从者，而是实现了真正意义上的自主，自主地体验着创造的快乐、自我实现的快乐。