发挥学生的主动性 创建物理高效课堂

张智勇

（天津滨海新区大港海滨第六小学，天津 300280）

一、学生的发展是创建物理高效课堂的理论基础

《物理课程标准》指出：物理教学不仅仅单纯讲授物理学本身的内容和结构，还要以其为载体，着眼于学生的发展。通过学习，使学生获得科学的学习方法，培养学生严谨的科学态度和战胜困难的无畏精神，帮助学生树立科学的价值观。

在课堂教学中，对每章知识都进行了划分：哪部分知识让学生自学，哪些知识只讲重点、关键点和注意点，哪部分知识放手让学生探究等。然后相互交流：你学到了哪些知识？这些知识有什么应用？哪些知识对你启发最大？其他同学还有哪些补充？你有哪些独到见解？当学生得到老师和同学的肯定时，会产生满足感和成就感。例如，在讲第四章“光现象”时，第一节“光的传播”就以自学为主；第二节“光的反射”突出重点、关键点；第三节“平面镜成像”就以学生的探究活动为主。在讲“光的色散”时，除课本上的知识外，对学生感兴趣的现象、最常见的现象补充一部分新知识，进行知识的扩展。教师在课堂教学中起到主导与调控的作用，在引导学生学习物理学初步知识的同时，指导学生掌握科学的学习方法，为学生今后的学习打下坚实的基础。

二、学生的自信心是创建物理高效课堂的前提

学困生大多数是学习习惯不好，不会学习；学习成绩低，自然也就没有学习兴趣；做题时错误率很高，也就失去了学好物理的信心。针对这种现状，首先，要教会他们如何阅读物理教科书，指导他们怎样课前预习，帮助他们在预习中找出知识脉络。其次，要求他们学会听课，勤记笔记，养成独立完成自己会做的作业，发现疑难，及时解决问题的习惯。再次，每一单元学完后要求他们系统整理学过的知识，形成自己的知识体系，以便复习掌握。并将自己总结的知识网络进行全班交流，以便相互借鉴。最后，在课堂上用彼此的信任打破师生间的壁垒，用朋友间的友谊化解师道尊严的冰霜，师生的关系和谐了，空气自由了，情感释放了，思维活跃了，心灵放飞了，学生们才敢说、愿意说、会说、能说、抢着说，学好物理的自信心也就慢慢建立起来了。

三、学生动起来是创建物理高效课堂的方法

（一）精彩导入由学生引

良好的开端对一节课有十分重要的意义。它不仅仅能揭示本节课的主题，还可以引起学生的有意注意，让原本分散的注意力完全集中起来；更重要的是还能激发学生的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，让学生完全融入新课的教学过程中。针对学生注意力集中比较薄弱的情况，笔者就安排学生来完成课题引入这一环节，这样更能加深学生的印象，同时也可以培养学生的潜在意识。

1.引入的媒体由学生搜

利用现代化的教学手段引入新课是物理教学中一种常用的方法。在每节课之前都会用一些相关图片和视频引入新课。以往的内容都是教师自己从网络上搜寻、下载、编排，既耗时又耗力。可将这项工作交给学生们去完成，这样既可以拓宽他们的眼界，又可以对所学的内容有一定的认识。例如在讲“浮力”一课时，学生从网络上找到了许多不同浮力图片和视频，有游泳的图片、轮船的图片、潜艇的图片、水鸟的图片，等等，通过学生们的介绍使同学们对浮力的知识有了初步的认识。

2.引入的故事由学生讲

自然界充满着许许多多妙趣横生的故事，以讲故事形式引入新课，可以激发学生学习兴趣，启发学生积极思考、探究，以增强探究欲望。例如学习“惯性”时，笔者提前布置学生从网络中寻找关于惯性的小故事，课前讲一讲，比比谁能将大家逗乐。其中有一位同学讲了这样一个故事：有一天某油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警，各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防员无法靠近，火一时难以控制。正在这时远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，几乎没有减速就直奔火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，火舌很快被扑灭。油田领导激动地握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋地说：油田领导已许诺哪个队先灭火，将奖励一大笔钱。请问：你们得到钱后第一件想做的事是什么？队长愤愤地说：我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片！同学们听完后哄堂大笑，我们也在笑声中开始了学习。

3.引入的实验由学生做

物理是一门以实验为基础的自然科学，许许多多的物理规律都是在实验的基础上通过细心的观察总结得出，趣味性实验可以激发学生的好奇心。例如在讲“大气压强”的一节时，课前指导个别学生做“蜡烛抽水机”实验，在上这节课时先由这位学生给大家演示，当同学们看到水被抽过来时非常兴奋，竟不约而同地提出是什么力量将水抽了过来？做演示实验的学生给出了答案，学生们半信半疑，就这样我们带着疑问开始了这节课的探究。

（二）课堂展示由学生演

1.自学内容由学生讲

预习是学好物理的有效方法之一，因此每节课都安排学生课前预习，预习内容都是书中非常浅显的知识，学生通过自学可以解决，无需老师在课堂上重复，例如在学习“电阻”一节中，电阻的符号：R，电阻的单位：欧姆，简称：欧，电阻的单位换算,电阻的定义等相关问题，书中介绍很详细，老师就不用一一介绍，整个预习内容在上课时由学生展示，大大缩短了教师讲课时间，给学生的活动留出了充足的时间。

2.实验探究由学生做

在科学探究过程中，教师不断给学生创造机会，尽量让课堂更加贴近学生生活，不断激发并保持学生的学习兴趣。自主探究就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现物理知识的形成过程。自主意义建构就是学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，而不是被动接受新的知识。在新知识学习过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。例如在讲“连接串联电路和并联电路”时，先给每组学生两个灯泡和两个开关及电源、若干导线，提出问题：要使两个灯泡同时亮同时熄灭，有几种连接？怎样连接？教师辅导巡视根据各组不同的连接方式，让学生板演讲解几种不同的连接电路图，最后分析得出两种不同连接方法：串联、并联。在整个探究过程中学生是主体，不怕学生做错，给予学生充分的时间，发挥学生的想象，锻炼学生的思维，培养学生的探究能力。

3.课堂习题由学生教

习题课主要应以练习为主，根据学生的个体差异，教师在设计习题练习时，应该以学生已有的知识为基础，充分考虑学生的能力，进行习题设计。习题难度应做到层层深入、螺旋上升。针对物理习题的特点，可以采用分类练习、变式练习、一题多解练习、拓展练习，等等。例如，在上“测量固液体密度”的习题课之前，准备常规方法即天平量筒测密度的习题，接着提出：如果缺少量筒能不能测密度呢？学生思考，小组合作，学生讲评完成习题；再接着提出：如果缺少天平能不能测密度呢？学生思考，小组合作，学生讲评完成习题。整个设计层层深入，难度逐渐加大，有助于各个层次的学生学习。教师在教学中要做到讲练结合，精讲多练。充分让学生进行讲评，将课堂交给学生，使学习成为快乐的事。