培养幼儿社会性行为路径探析

◆李家梅

(江苏省赣榆县实验幼儿园)

学会关心、学会爱是做一个社会人的基础，爱是一种崇高的内心情感体验，它不是与生俱来的，而是靠后天培养习得的。在孩子们的身边有着各种各样的爱，他们被爱包围着，对这些爱都习以为常，却很少注意到爱的存在，更没有专门去感受和体验这些爱。在这些爱中，除了亲情以外，小伙伴之间的友爱之情也是他们生活中不可缺少的。在幼儿一日生活中，注意引导他们关注并体验彼此友情，帮助幼儿从关心周围最亲近的人开始，提高他们关心帮助、谦让体谅、分享合作等社会性行为的水平，从而加深幼儿之间的情感体验，使其在集体中成为受欢迎的人。

一、用鼓励和赞许的方法让幼儿尽快融入集体中

蒙台梭利说:在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。教师要善于接近幼儿，让他们真正感受到老师对他的亲近。每个班上都有一些很特别的孩子，教师要平等地对待他们。每个孩子都有闪光点，有其可爱的一面。教师应宽容，以诚相待，善于发现孩子身上的亮点，哪怕是微不足道的，也要及时给予表扬鼓励，让他们感受。

贝贝是个小女生，刚入园时她总是一个人不声不响独自玩耍，吃点心、上厕所都需要老师提醒，做操时也不动手。老师对她说:“贝贝，把小手拿出来跟老师一起做动作!”她看看老师仍是一动不动。每天都是老师领她到椅子上坐好，什么东西都要送到她手上。通过和她妈妈的交流，了解到她在家是一个特别开朗活泼的孩子，她还喜欢画画，可在幼儿园为什么会出现这样的情况呢?在一次涂色“大苹果”的活动时，和她一组的孩子都大胆地涂起来，她还是看着不动手，老师走到她所在小组，故意惊讶地说“呀，你们涂得真好看!贝贝，快点涂好了给小朋友瞧瞧，肯定是最好看的!”慢慢地，她拿起了油画棒，许多孩子都围过来看。的确，她涂得最棒了。活动之后，老师把她的大红苹果挂在展览栏里，让别的小朋友向她学习，那天，她显得特别开心。找到贝贝的优点后，在绘画活动前，教师就经常请她给小朋友分发油画棒，每次都适当的表扬一下，孩子渐渐地能和其他小伙伴快乐交往。部分特殊一点的孩子都能积极地参与集体活动了，不再用冷漠的表情面对大家，不再对任何事都不感兴趣了。教师每一次鼓励的语言、赞许的点头，期待的目光，亲切的抚摸，都会使孩子受到激励，成为融入集体的动力。

二、集体活动能帮助幼儿获得友好合作的直接经验

幼儿的思维主要还处于具体形象阶段，需要在自身的实践活动中获得感性认识和直接经验。在集体活动中，设计更多需要幼儿合作完成的游戏内容，帮助幼儿感受合作的重要性，以逐步提高友好合作的意识。如何让幼儿掌握合作的技能并知道集体中每一个人都有长处呢?游戏《踩报纸》，每4个好朋友组成一个小组，每一组有一张报纸，听到老师说“开始”后，幼儿就赶快把报纸对折，然后4个人一起站在报纸上，比一比哪一组最快。幼儿第一次玩游戏时，教师观察每组幼儿的表现情况，及时表扬能想出好办法的幼儿，请他们说出刚才是怎么和朋友合作的，用了什么好办法。这个游戏使幼儿知道了在集体中每个人独行其事是不行的，只有互相帮助才能做好事情。

在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、作画、玩游戏等，想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的更多机会，让幼儿在实践中学会合作。比如，引导、组织幼儿进行小组或全班作画，在这当中幼儿必须学习相互协商、互相配合、分工合作，只有这样他们才能在构图上、内容上和色彩上达到协调一致，共同创作出一幅美丽的图画。在游戏中幼儿间必须共同商量，友好合作，相互配合，才能使游戏顺利进行;体育活动中的小组竞赛，日常生活中的共搬玩具、互系扣子，还有大带小的交往活动，都可以为幼儿提供大量的学习与实践的机会。

三、在日常生活中引导幼儿树立互相帮助的意识

在幼儿的一日生活中，随时注意引导他们树立帮助他人的意识。“老师，您帮我拉上拉链!”“老师，我不会穿衣服”……这一声声求助，常常出现在幼儿起床或如厕时段，此时，老师就会忙前忙后。此情况要得到改善，就必须让每一个幼儿都学会帮助人，都有互相帮助的思想意识。有一次，阳阳让老师给她系罩衣的带子，老师边给她系边问:“你为什么不让婧婧帮你系呢?”“她不肯”阳阳不假思索地脱口而出。老师转过头，看见婧婧正自己穿衣服，一只袖子已伸进去了，另一只袖子怎么也拽不到手里，正着急。老师神秘地对阳阳说:“给你出个主意，保准她会帮你。”老师让她先去帮婧婧穿好衣服，然后再请婧婧帮她系带子。阳阳主动来到婧婧跟前，帮她拽过那只袖子，让婧婧把手伸进去，婧婧穿好衣服很高兴，一看阳阳背后的拉链还没拉上就马上说:“我来帮你拉吧!”一个互相帮助的事情在老师的引导下，很自然地进行着。幼儿在自己的行为中体验到了:要想得到别人的帮助，先要学会帮助别人，到了自己也需要别人帮助的时候，就会出现很多好朋友。

四、在游戏活动中让幼儿体验分享的快乐

分享是指与别人共同拥有和享受。现在的独生子女集祖辈、父辈宠爱于一身，常以自我为中心，他们中的大多数孩子不懂得关心别人、不愿与人分享。在培养幼儿分享行为时，不应仅仅让他们模仿分享行为，而应让他们通过亲身体验产生对分享行为的情感倾向，从而自觉产生分享行为，在分享中体验快乐。

情景表演、讲故事、讨论等形式都可以对幼儿进行移情训练。在《玩具大家玩》的教育活动中，孩子看完情景表演后，教师组织孩子讨论:“亮亮霸占玩具，红红会怎么想?”“红红哭了，亮亮会不会感到快乐?”“有了好玩的玩具，大家应该怎么办?”少部分的孩子能把红红、亮亮的情绪与自己以往类似情况下的感受联系起来，学会站在他人的角度理解他人情绪。孩子们谈论后，再引导他们按照想出的方法和规则，重新进行情景表演，通过自己的再次表演，体验到了分享的快乐，并说出自己的愉悦体验，从而产生乐意与他人分享的愿望。

当然，幼儿的分享行为并非一朝一夕养成的，还须为幼儿创设行为练习的机会，并请家长配合做好工作，这样，才能真正让幼儿学会分享，学会关心他人。

不管是老师赞许鼓励之语，还是引导幼儿互帮互助、友好合作，或是让幼儿体验分享，老师都须寄寓深厚的爱意，只有如此，幼儿在今后的社会性行为中才能显露出情，呈现出爱，在集体中成为受欢迎的人，也才能让他们身心全面和谐发展。

［1］3～6 岁儿童学习与发展指南.教育部，2012，9.

［2］教育部基础教育司.朱慕菊等.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读［Z］.江苏教育出版社，2002，4.

［3］陈帼眉等.学前儿童发展心理学［M］.北京师范大学出版社，2007，7.