大学英语输出型教学内隐知识转化探究

◆文世芳

(山东中医药大学外国语学院)

随着全球化趋势的到来，国际之间的交流与沟通越来越强烈，传统的大学英语教学模式在新的经济形势下已经显示出严重的不足和问题，这种不好的现象也越来越受到各个高校的重视。做好大学英语的改革，将大学英语的重点逐渐转移到学生听说读写译五个方面实际应用能力的提高，为我国培养出新型的综合性人才成为国家和社会赋予高校的任务和使命。而实现大学英语输出型教学内隐知识转化，提高学生对内隐知识的了解与运用，并在实际的教学活动中将外显学习与内隐学习有机的结合起来，正是实现这一伟大目标的有效途径。

一、有关内隐知识的文化内涵

内隐学习理论是由美国心理学家A．S．Reber在《人工愈发的内隐学习》中提出的，他是这一理论的首创者。在这本书中，他认为人通常是用外显学习和内隐学习这两种模式来获得知识的。外显学习是学习者有意识有目的通过一定的方式来获得知识的学习活动，而内隐学习则是在无意识的情况下，不知不觉就获得某种学习方法及学习规律的学习活动。

在大学英语中，外显学习通俗的讲就是指在课堂上，教师结合学生的学习特点通过对英语的讲解和传授来引导学生掌握英语技能的过程，这种英语教学带有很强的目的性就是要提供学生的英语水平，增强学生的英语应用能力。那么内隐学习就是学生在信息不明确，偶然的条件下，无意识的支配而增强英语技能的学习模式，这是利用学生的心理特征而完成的活动。人类的学习活动就是通过外显学习与内隐学习的不断相互结合，相互促进而完成的，但是两者也存在着区别，只有做到两者的相辅相成，相互配合，才能够真正的提高大学英语的教学水平，才能够使学生真正的掌握英语应用能力，才能够为我国的现代化发展培养出真正的有有价值的人才。

二、内隐学习的特点

人们的学习活动是由外显学习与内隐学习两者的相互作用来共同完成的，从知识转化角度来看，内隐学习的特点主要有以下几个方面:

1．抽象性。内隐学习是在外界环境的作用之下，通过知识的转移而获得某种能力的现象。这种现象通常都是在抽象思维中发生的知识迁移，从而掌握某事物的活动规律，具有抽象性。

2．无限性。由于内隐学习是在无意识的作用下而自发获得某种学习能力，有着无限的心理资源和丰富的心理容量。因此，思维加工和注意力分散等因素不会对内隐学习产生影响。另外，由于其信息的加工储存能力也远远高于外显学习的效果，对于信息的加工具有无限性的特点

3．理解性。内隐学习并不是说人无法感觉到某种事物的变化规律，只是说这种规律由于很深沉，不容易被轻易的发现出来，这就需要人要对事物具有一定的理解，在这种基础上才能获得某种事物的学习活动，这也就是说内隐学习是需要有一定的理解来帮助发现学习。

4．稳定性。外显学习与内隐学习的最主要区别就是内隐学习具有稳定性。根据内隐学习的内涵就可以知道运用内隐学习而获得的知识不会受到年龄、环境以及病例等外界因素的影响，也不会因为时间的变化而减弱，因此内隐学习具有稳定性。

三、内隐知识在大学英语教学中的运用

大学英语教学的目的，是为了提高大学生的英语知识水平，通过在实践中的不断发展已获得英语实际运用能力。在课堂上，就是通过英语教师对教材知识的讲解，学生自身在无意识中把英语知识转过给自己的过程，这其中就表现出来内隐学习的重要作用。但是，我国目前的英语教学大多还是沿用传统的教学方法，很少注重对内隐知识培养和输出型教学方法的运用。很多教师只是为了完成教学任务，对于学生的英语学习情况不管不问，致使学生们失去学习英语的兴趣，更别说英语知识在实际生活中的应用能力。因此，想要改变我国大学英语的现状，可以根据内隐知识的优点在大学英语中实行输出型教学模式注重学生的语感培养，提高他们的学习能力，进而提高英语教学效率。

四、打造大学英语输出型教学内隐知识转化的策略

由于内隐知识的学习通常是在无意识的行为下自动获得的，但是这并不是说内隐知识在学习过程中很重要，而外显学习就没有帮助了。大学英语输出型教学就是对学生内隐学习的一种有意识的引导，只有做到两者的相互配合，通过两者的相互作用，才能够真正实现大学英语教学的重大变革。

1．创设内隐知识学习环境。大学生都是具有一定的英语知识和技能水平的，那么在英语教学中创造一个内隐知识学习环境，从而促使学生在无意识的状态下来引发学生的内在认知，通过有效的信息刺激来完成内隐知识的学习，是教师在教学课堂上的重要任务。在具体的实践活动中，教师要根据学生的英语学习特点巧妙的创设出内隐学习环境，通过输出型教学模式的运用，运用外显学习逐步引导学生的内隐学习，让学生不断地把课堂知识与内在认知有机地结合起来，进而促进学生对英语知识的内化，更进一步地掌握英语技能。

2．运用词汇、语法学习，形成内隐知识能力。大学英语教学主要模式是对教材中重点词汇、重点语法的讲解与运用，而向学生们传播英语知识的过程，这是一种外显的英语学习方法。而学生语言的应用能力是通过学生对英语知识的迁移转化而获得的，是内因知识学习的表现。在大学英语输出型教学活动中教师可以加强学生们的词汇、语法知识练习，通过学生对语法的熟练掌握而逐渐转化为英语运用能力。

3．给学生们创设英语交流机会，提高内隐运用能力。英语实际应用水平的提高，很大一部分是在英语交流中得到的。在大学英语输出型教学中，教师要有意识的多给学生们创设英语交流的机会，以培养学生们的英语语感，把英语知识转化为实际的英语交际。教师可以利用学生会、英语角等组织，引导学生们参加语言实践活动，把书本上的英语知识通过交流与沟通切实变成学生自己的英语应用能力，从而提高内隐知识的应用能力，达到高水平的教学效果。

4．利用现代快捷的信息化平台，增强内隐学习能力。在当今社会，科学技术高度发达，许多的新教学技术也运用到大学教育中来。在大学英语教学中，教师可以利用多媒体教学手段的优势，给学生们提供优秀的英语学习资源，扩大学生的视野，如多推荐一些好的英语名著、英语电影等，使学生在欣赏优秀作品的同时获得内隐知识的学习。

五、结语

内隐知识作为一种重要的学习活动，对于人们获得某种知识具有重要的作用。那么，大学生作为祖国的希望，社会主义现代化建设的接班人，提高他们的内隐学习，并结合外显学习来获得真才实学是非常重要的，这样才能够真正的提高大学生的英语应用能力，才能够为我国培养出符合新时代发展的新型人才。

［1］高华伟．内隐学习理论对大学英语教学的时间意义［J］．消费电子，2013，(4):21-22．

［2］李鲁平．内隐学习理论对大学英语教学的启示［J］．外语与外语教学，2009，(6):43-45．

［3］唐梅花．大学英语输出型教学中的内隐知识转化分析．2013．