传统教学和多媒体教学在生物学教学中的利弊研究

杜红阳，王俊英，刘怀攀

（周口师范学院 生命科学与农学学院，河南 周口466001）

生物学科是一门直观性很强的实验学科，它对微观领域不断地深入研究揭示了各种生命奥秘，学生要了解生命的本质就必须进入微观世界.传统的教学手段由于受到时间、空间和课堂教学条件的限制，对微观世界的动态展示显得无能为力.而多媒体教学以其图文并茂、声像俱佳等特点，将书本知识化虚为实、化静为动、化抽象为直观，从而“活化”了教材，极大地激发了学生的学习兴趣，将课堂教学引入到一个全新的境界，大大提高了生物学教学质量.任何事物都是矛盾的集合体，对于多媒体教学来说，虽然有人宣扬它的优点，认为多媒体适于现代的生物学教学，但也有人以犀利的眼光批判其不足之处.如何兴利除弊，更好地发挥其在生物学教学方面的长处，使之与传统的教学方法完美结合起来，更好地服务于生物学教学，是值得深入探讨的问题.笔者通过亲身教学体会，深入分析了传统教学和多媒体教学在生物学教学中的利和弊，并就如何充分发挥多媒体教学与传统教学二者相结合的综合优势，进一步提高生物学教学质量进行研究.

1 传统教学的优势与弊端

1.1 传统教学的概念

所谓传统教学是指以书本、图片、画册、讲义和黑板等为载体，主要通过教师口头表达向学生传授知识，以教师讲和学生听为主要教学活动的一种教学模式［1］.在传统教学中，教师只凭借一本教材、一支粉笔、一张嘴、一块黑板，就可以有目的、有计划、有重点地开展教育教学活动，完成教学任务.

1.2 传统教学在生物学教学中的优势

1.2.1 可以提高教师随机应变、临场发挥的能力

不管是什么样的教学方式，教与学的关系都是学生为主体，教师为主导.在传统教学中教师通过发挥在课堂上的主导作用，根据学生所反映的实际问题，及时地进行重复和辅导，适时调整教学进度，协调课堂气氛，有利于管理、控制课堂教学，提高学生的课堂效率.在授课过程中还会经常出现一些不在教学设计范围中的突发情况，例如因师生互动突发灵感而提出的一些和教学内容相关的问题，临时出现的这些内容也是课堂教学的组成部分，这就有利于培养教师随机应变，临场发挥的能力，同时也培养了学生的思考能力.

1.2.2 注重师生间的情感交流

在传统教学中教师上课大多是一支粉笔加一张嘴，在课堂上教师和学生之间可以进行很好地交流.教师的一个手势、一个微笑、一个简单的动作都能直接影响学生.再加上教师在黑板上的漂亮板书、激情昂扬的朗诵、熟练的实验操作演示，更能给学生留下极为深刻的印象，从而使学生更加仰慕教师，进而更加喜欢这个教师所教的学科.而多媒体教学更多的是使用课件，与学生的沟通互动不多，在这方面要逊色得多［2］.

1.2.3 板书可以突出教学的重点和难点

在传统的教学模式中板书是必不可少的.教师在讲课的同时，总是会通过板书的形式，在黑板上将所学内容展示出来，有利于突出教学重点和难点，培养学生严谨的逻辑和思维能力，使学生能够详细记录课堂笔记和理解消化所学知识.而在多媒体教学当中，课件的一幅幅展示，很容易使学生忘了之前看到的课件，不利于重点和难点的凸显［3］.

1.2.4 给学生留有思考和想象空间

传统教学通常都使用语言来讲授知识，教师可以适当控制节凑.在此期间，学生可以利用自己聪明的大脑来思考教师所讲的问题.同时教师可以用语言的魅力给学生留下丰富的想象空间，提高学生的思维能力.

1.3 传统教学的弊端

任何事物的出现都是有利有弊的，传统教学也一样.尽管它具有上述一些优点，但与现代多媒体教学手段相比较，也有其明显的不足之处.例如讲授的信息量少；对某些内容缺乏直观感性认识，不利于学生理解；过多强调教师的教，忽略了学生学习的主动性和创造性；讲授内容的重现性差等.

2 多媒体教学的优势与弊端

2.1 什么是多媒体教学

所谓多媒体教学主要是指在教学过程中，将计算机与多种教学设备融为一体，并借助于预先制作好的教学软件来开展的教学活动过程.它以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果［4］.

2.2 多媒体教学在生物学教学中的优势

2.2.1 创设情景，激发学生的学习兴趣

生物界是丰富多彩、有声有色的.在传统教学的课堂上，教师只能借助枯燥的内容、抽象的概念以及一些无法实践的难题把知识强塞给学生，学生也只能是被动地学习，没有太高的学习兴趣.而多媒体则以鲜明的色彩、悦耳的声音、变幻的画面以及教师适时的伴讲，把知识以具体、形象、生动的形式展现在学生面前，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，从而使学生主动地去探究知识.例如在“生物多样性及其保护”这节课的教学中，可以将生物多样性的一些情况通过图片和录像适当地播放给学生们观看，从而使枯燥的描述和数字转化为丰富多彩的画面，提高了学生的学习兴趣，加深了对生物多样性的相关知识理解.

2.2.2 化微观为宏观，化抽象为具体

生物学教学中的内容大多是微观的和抽象的，学生看不到也摸不到.在传统教学中教师只能通过一支粉笔加一块黑板，对教材上的文字、图片及常用的一些教具进行讲解，学生只能凭空想像，甚至于死记硬背，并不能很好地理解.而运用多媒体教学，可以使微观的东西可视化，抽象的概念具体化，看不见的东西模型化，内部要领表面化.使学生身临其境，加深理解，激发学生的学习兴趣，从而主动地去探索新的知识，教与学都充满了生机，学生逐步了解知识的形成过程［5］.例如细胞本身是很微小的，要想让学生彻底搞清细胞膜的结构和功能，尤其是细胞膜是如何控制物质出入细胞的，就必须使用多媒体教学，利用动态模拟，创设教学情境，引导学生观察思考，互相讨论，就可以收到较好的教学效果.

2.2.3 丰富教学内容，提高教学效率

传统教学的教学模式主要是教师通过语言、粉笔、黑板等传播媒介向学生传递信息，而学生也是通过这些媒介来接受信息.然而在现在的教学中引入多媒体这种现代教学手段，使信息传播的媒介增加了，也就是说学生接受信息的通道增多了［6］.同时教师也可以利用网络资源，将那些有助于学生理解课本内容，但课本上没有的视频、照片、绘画等资料及时地提供给学生，扩大学生的知识面.教师还可以引导学生在课余时间上网搜寻有关资料，丰富教学内容［3］.虽然说课下教师的工作量增大了，但是课堂上的教学效率却大大增加了.

2.2.4 变“听到”为“看到”，有助于学生更好地理解所学内容

科学实践证明：学生仅仅能记住课堂自己阅读书本内容的10%，听到教师讲授内容的20%，看到教师展示内容的30%［7］.但是在传统教学中，教师是课堂的主体，他就像是一个唱独角戏的演员，几乎不需要学生的配合就可以完成整堂课，学生对知识的获取大多是听来的，并不能很好地理解.特别对于生物这门和生命息息相关的学科来说，有些内容只靠听是完全不够的，有些内容必须亲自动手实验操作和细微地观察才能透彻理解.有些实验由于实验条件的限制，在实验室内是不能完成的，这就需要借助多媒体来解决.而多媒体教学一个最主要的特点就是把黑板变为投影屏幕，让学生成为学习的主人［8］.当教师使用多媒体将教学内容展现给学生时，学生愿意积极主动地参与到课堂活动中来，发挥了学生的主观能动性.例如：对于学习“DNA复制过程”这部分内容时，这个过程在实验室是不能完成的，可以借助多媒体动画视频来了解DNA的复制过程.这样既增加了学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人，同时也有助于学生更好地理解所学内容.

2.2.5 多媒体与生物学实验教学

生物学是一门实验性学科，学生通过做实验既能掌握一定的基本操作技能，又能培养自己细致的观察和分析能力.但是有的实验要求时间长，有的实验不能在实验室内完成（如孟德尔的遗传实验），也有的实验要求条件高或危险性大，学校不可能提供所有的实验条件，仅仅靠实验课本或教师讲解，并不能使学生完全理解.运用多媒体模拟生物实验来辅助教学，不仅可以突破时空、条件的限制，还可以活跃课堂气氛，发挥学生的主动性并促使学生积极参与教学活动，加深了对知识的理解和掌握，提高了教学效率.事实上应用多媒体辅助生物学教学实现了新课标中实验教学的新理念［9］.

2.3 多媒体教学的弊端

2.3.1 多媒体课件质量普遍偏低，不便教师的临场发挥

在多媒体教学中，有些教师准备课件时为了省时省力，并没有经过周密地考虑和精心设计，过于追求形式上的热闹而不注重实际问题的解决.课件制作文字内容过多，重点难点不突出，同时课件被动画、图片和影视效果所湮没，最终造成课件上的信息量过大，看课件如同看电影，根本体现不出多媒体教学的优势［10］.还会造成教学过程与课件脱节，课件制约了教师临场发挥的能力，让学生感觉教师授课就是将课件内容照本宣科地念了一遍，达不到理想的教学效果.

2.3.2 过度依赖多媒体，不利于教师教学水平的全面提高和个人特长的发展

通过观摩教师授课发现，教师过度依赖多媒体课件.一些教师把大量的时间和精力花费在制作课件上，而没有深刻理解和消化上课要讲的知识，以至于造成上课时由于缺乏对知识的理解和掌握，被动地跟着课件走，授课形式呆板，最终导致离开课件就无法上课的局面.同时学生一直看着课件，阻碍师生间的交流，依旧使学生处于被动地接受地位，不利于教学效率的提高和创造型人才的培养.同时也降低了教师在教学过程中的主导地位，不利于教师教学水平的提高和个人特长的发展.

2.3.3 某种程度上阻塞了学生的想象空间，不利于培养学生的形象思维

多媒体教学课堂授课信息量大、讲课速度较快，学生在课堂上没有足够的时间去思考想象，使学生只是一味地被动接受知识.而且课件在教师讲授之前已经展现在学生面前，学生懒于再去思考，不利于学生发散思维能力的培养［11］.

3 多媒体教学与传统教学的优势互补教学

鉴于上述传统教学和多媒体教学在生物学教学中的利和弊分析，怎样合理利用两种教学方法更好地为生物学教学服务是笔者研究的重点.美国传媒学家曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体［12］.”也就是说，选择媒体时必须要遵循低成本、高效能的原则，这同样适用于课堂教学.无论使用什么样的教学模式，都不要看它使用了什么制作手段和有多少科技含量，而是要看它是否适合课堂教学，是否能最大化地提高课堂教学效率.教学的决定因素是教师和学生，教学过程实际上是一种情感的交流过程，是灵魂的对视.不能简单地认为有了多媒体的介入，教学就一定能搞好，更不能因多媒体的介入而排斥或者抛弃传统教学模式.要具体地分析多媒体教学与传统教学的优势和不足，扬长避短，物尽其用，最大限度地发挥这二者的功能，使二者形成合力，最大化地提高课堂教学的效果.

3.1 转变教师教学观念

要实现多媒体教学和传统教学在生物学教学中的优势互补，首先要大力促进教师教学理念的更新和教学观念的转变.随着信息时代的发展，多媒体教学虽然已被广泛应用，它的优势并为广大教师和学生所认识和接受，但它永远也不能完全替代传统的教学模式.因为课堂教学活动的主体是人，课堂教学中应当充满了“情”，这个“情”只能由人来完成，不可能由机器来完成.所以在实际教学过程中，既不能完全摆脱原有的传统教学模式，刻意地追求多媒体教学方法，也不能一味地继承传统教学的优势，而忽略多媒体教学的优势和影响.要把计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，用来支持服务于教学工作，提高课堂教学的效率，突出重点，突破难点，解决一些传统教学中不易解决的问题，这样现代教育技术的优势才能体现出来.例如在“减数分裂和有丝分裂”一节中，包含了DNA、染色体的形态变化和数量变化.对于形态变化这个难点和重点，当然是要多媒体课件来播放了，能使学生得到一个直观的认识.但是对于数量变化，如果还是使用幻灯片，学生仅仅是在那一刻看到的各个数据的变化，只会死记硬背.这时如果教师使用板书把一个一个的数据书写下来，并加以讲解，效果会更好.这就要求教师要正确认识多媒体教学和传统教学，兴利除弊，使学生更好地掌握知识.

3.2 两种教学手段运用要分清主次，有机融合

现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教师为主导，学生为主体，教与学要同时进行，并随时产生交互作用.多媒体教学虽然有很多优点和方便之处，但它也不能完全摒弃传统教学手段，更不能代替教师应有的主导地位.因此在设计多媒体课堂教学时，要正确处理好多媒体课件和传统教学所用的媒体以及语言表达之间的关系.更要考虑的是时间因素，要正确处理利用多媒体授课速度与学生知识掌握情况之间的关系，充分发挥教师的主导性和学生的主体性［13］.

在实际的生物学教学活动中，根据讲授内容的特点以及教学目标的需要，在一节课中，可以只用一种教学手段（传统教学或多媒体教学），也可以以其中的一种教学手段为主，另一种教学手段为辅.但是无论采用何种教学方法或者何种教学手段，教师的主导地位都是无法取代的，而学生的主体地位也是确定无疑的.因此，需要对所选的教学手段进行合理适当地设计、融合，运用时才能随心所欲.如在细胞分裂中DNA和染色体的数量变化函数图，食物消化顺序函数图等.使用幻灯片播放这一类图解或表格时要注意“教师为主导，学生为主体”的原则，给学生留有信息加工的空间，以便分析讨论，教师控制答案的填充顺序，切不可成为幻灯片的播放课.

3.3 因材施教，因地制宜

在生物学教学中，生物教师要根据不同的学习群体，不同的教学内容，采用不同的教学手段和方法.例如，对于低年级的学生，重点是学习基础知识，包括植物界的分类和动物界的分类等.这应以传统教学为主，利用多媒体配上适当的图片展示，使学生通过了解各种生物门类的特征来掌握它们的分类.再如，对于已掌握基础知识的高年级学生来说，主要是学习专业基础课，这些内容涉及一些深层次的理论知识，只靠传统的讲解是不够的，应利用多媒体给学生播放一些动画视频.例如讲解生化中“DNA复制”内容时，加上动画视频就更容易理解了.再如在“性别分化”一节中，有的教师使用多媒体课件使学生明白生男生女都一样，也有的教师采用现场表演，让学生从大箱子里随机抽取代表染色体的有色球，使学生理解生男生女的奥秘.总之，在实际的教学过程中，教师要根据不同教学内容的实际需要，结合自己的专长，尽可能地寻求多媒体教学与传统教学的有机结合，做到因地制宜，因材施教，灵活运用，合理优化，以达到最佳的教学效果.

4 结语

任何事物都是有利有弊的.不管是传统的教学方法还是现代多媒体教学方法均存在明显的优势与不足.教师应该深刻领会二者优势发挥的具体途径，清醒认识两种教学方法的特点，有策略的合理使用两种教学方法.在教学实践中，应根据不同的教学对象、教学内容和教学目标等，决定使用不同的教学方法和教学手段，要在充分继承传统教学优势的基础上，积极合理地引进多媒体教学，解决教和学中的难点和重点，并灵活运用这两种教学手段，使二者有机地结合起来，以便更好地服务于生物学教育事业.

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