让学生的习作回归生活

刘秀荣

（尉氏县实验小学，河南 尉氏475500）

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”也就是说，作文即写文章，就是把看到的、听到的、想到的以及自己亲身经历的有意义的事情，围绕一个中心，按照一定的顺序用文字表达出来。课标要求“应引导学生关注现实，热爱生活。表达真情实感，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作”。这些要求都在强调：习作是学生用来表达思想、与人交流的，是适应生活需要的一种交际工具，所以，学生的习作必须回归生活。

因此，教师应该确立这样的作文教学思想：生活不单单是写作的源头，还是写作的归宿。在指导思想上老师们要认识到：好的作文不是教出来的，而是老师引导出来的，学生只有细致地感受生活，真实地表达生活，在生活的过程中思考、表达。在表达、思考中感知生活，才有可能为写好文章做好条件准备。

在写作教学过程中，我们要明确：首先是生活，其次才是教学。写作的价值不仅在于满足使用，它还是学生一种重要的经历。因此，在写作前必须引导学生明白：为什么写？写给谁看？师生都应该明确：学生的写作兴趣是为生活的需要而写，如考试的需要、交流的需要、工作的需要等。学生为谁而写？应试时代是为“题”而写，新课改中我们强调根据生活的需要为特定的对象而写，这个对象是不确定的，可以是人、事、景、物，是根据写作目的而定的，是根据目的变化而变化的。

首先，教学中，要激发学生的写作动机。教师可以采取丰富多样的形式来训练学生的目的意识和读者意识，如办板报、手抄报、搞展览、编集子、投稿、互批互改、网上交流等。通过创设写作情境、拓宽展示平台，使学生对写作的意义加强认识，进而对写作的动机不断加强，写作的热情不断提高。“应需重于应试，实用重于训练”的意识一旦确立，学生写作文就会主动关心文章的文体、内容、结构、意义、语言、以及格式等问题，许多原先视为疑难问题就有可能迎刃而解。

写作动机源于需要，而发表是一种最重要的需要。发表是对学生写作劳动的最大尊重和作品价值的充分肯定。发表有正式、非正式之分，可以组织学生参加有意义的征稿活动、向报刊投稿，来激发他们的写作积极性。同时，还可以通过各种形式做非正式发表的展示：如评改互动、办手抄报、出集子、优秀作品展、网上交流等，只有这样，才能使学生感到自己的作品有读者，有价值，才能不断激发学生自身的写作热情，调动写作的积极性、主动性，充分发掘写作潜能。

其次，在教学中，我们要引导学生做好生活的积累。引导学生走进生活，学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得认识。然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情，可以写日记，也可以写体会，怎么写都可以。在指导学生直接进行生活积累的同时，要引导学生注重间接的生活积累，如广泛的阅读书报杂志、媒体信息。还可以开展综合实践活动：朗诵比赛、参观活动、专题研究等活动，让学生在广阔天地里获得自由发展。有了直接或间接的生活储备，学生的习作就有了生活的源泉。

教学中，我们还要把握好以下几点：

1）引导学生写诚实的、自己的话，真实得反映自己的生活，表达自己的真实情感，这是写作文的需要，也是做人的需要。

2）要善于引导学生关注生活中的人、事、景、物，从生活中选取素材，并为生活服务。

3）命题贴近生活，写文章是现实生活的需要，只有从学生的实际出发，考虑学生的年龄特征和心理特点，贴近生活实际命题，才能使学生有感而发，产生构思表达的欲望。

4）教学时，采取多种方式设置真实的生活情境，或引导学生到真实的生活情境中去感受、体验。有了真实的生活才会有好文章。

5）引导学生勤于观察，善于思考，加强练笔。做到“大小结合”即大作文和小练笔相结合，“长短结合”，即一方面要致力于长期积累，另一方面也要因“课”制宜，做一些模仿性的训练，鼓励学生在生活中多练笔。

总之，习作离不开生活，正如叶圣陶先生 所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。引领学生热爱生活，走进生活，感悟生活，才能写出表现生活的“鲜活”文章，我们的作文教学才有活力。

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