大学生创业教育课程体系构建分析

袁成龙

（长江大学管理学院，湖北 荆州 434023）

0 前言

在当今时代，随着我国高等教育事业发展突飞猛进，大学生就业形势日趋严峻。针对目前的就业状况，我们要加强构建大学生创业教育课程体系，这对大学生树立正确的职业理想和择业观念有着重要的意义。

1 对大学生进行创业教育的必要性

1．1 缓解就业压力的有效办法

近年来，由于高校招生规模急剧扩大，毕业生人数迅猛增长，从2001年的117万人激增到2008年的559万人。今后几年，高校毕业生人数将保持在500万人以上。由于毕业供给超过社会需求，就业形势不容乐观，“大学生失业”已经不再是个空虚的概念，大学生就业成为学生、家长、社会关注的焦点和热点，已经成为当今所有大学生最具体、最现实、最迫切、也最难解决的问题。对于高等教育收费的国家来讲，如果大学生接受了高等教育以后而无法找到工作，个人支出无法得到补偿，就会在社会上产生一定的负面影响，还可能造成社会的不稳定。因此，作为高校，一定要适应毕业生就业难的形势，把就业指导、创业精神的培养与教育紧密结合起来，鼓励学生从就业走向创业，这不仅可以使学生自己就业，还可为他人创造就业机会，提供就业岗位，必然缓解当前的就业压力。

1．2 经济社会发展的必然要求

21世纪是知识创新驱动经济发展的时代，科技的迅猛发展对于人才也提出了新的要求，创新素质已成为新时代人才的一个重要标准。所以说，创业教育是教育与社会经济发展相结合的一个重要举措，是经济社会发展的必然要求，大学生创业活动也将成为推动经济发展的强大驱动力。

1．3 大学生实现自我人生价值的必然选择

高校若能加强大学生创新意识和创新能力的培养，通过创业教育，使他们能善于观察，勤于思考，具有远见卓识和丰富的想象力，在理论知识、经验积累和扎实的技能等发面得到锻炼，大学生就能在就业过程中更快更好更准的找到自己心仪的职业，就能更加理性的采用一种独立的更加成熟的自我就业方式，通过开办自己企业来成就自己事业，使自己的能力得到充分的发挥，以实现自己人生价值和社会价值。

2 我国高校创业教育课程建设存在的问题

2．1 课程内容设置缺乏科学性

当前高校开展创业教育的一般做法是设置必修课或选修课，部分高校也通过开设创业培训班进行创业教育。在课程板块的设计、教学方法的选用上大都采用传统的方式，对学生创业能力的培养和形成多为纸上谈兵，不能符合创业人才培养的需要。创业课程内容构成如创业意识培养、创业知识的建构、创业心理品质的教育、创业能力的培养等还比较欠缺，创业教育的课程尚未进行科学规划。

2．2 教材体系建设没有权威性

国外已经开发出一些很受学生欢迎的教材，形成了比较成熟的教学手段和教学评估标准。百森学院和伦敦商学院联合发布的GEM报告显示，2001年美国超过1500所四年制大学和学院提供了创业课程，可以说目前几乎所有参加美国大学排名的大学均已开设了创业课程。在我国，即使大学开设有创业教育课程，在选择教材方面也存在很大的局限性。

2．3 教学师资力量不够专业性

创业教育对师资要求相对较高，既要求他们具备一定的理论知识，又要拥有一定的创业经验。在国外，担任创业教育课程教学的教师大多有创业或投资的经历，熟悉企业的运营。目前我国担任创业教育课程的教师虽是专家出身，真正具有创业经历和丰富的实际经验的还是凤毛麟角，专业的学科带头人也不多。

2．4 课程理论与实践缺乏统一性

受传统教育模式的影响，我国的创业教育注重理论基础教育，而忽视了学生实践能力的培养，从而造成社会所需的具有良好的创业能力、鲜明个性和创造性思维的人才严重缺乏。高校的创业教育主要局限于创办创业园、项目孵化中心，受资金、条件、专业的限制，学生的理论学习往往不能有效地应用于创业实践。

3 创业教育课程体系构建的思路

3．1 要加强对创业教育的理论研究

要制定好创业教育的长远规划和具体实施步骤。首先，创业教育是一种新的教育理念，是以培养和增强大学生的自主创业意识和创业精神为宗旨的教育。在学校教育活动中加强创业教育，培养大学生的创业意识和创新精神，培养和锻炼学生创业心理品质，也是把素质教育引向深入的重要举措。第二，开展创业教育是高校培养创新型人才的需要。转变教育观念，改革人才培养模式，培养更具社会竞争力的创新型人才是当务之急。第三，创业教育要以培养创业能力为目的。创业教育作为一种新的教育理念，并不是教育我们每个大学生都去创业、都去开办公司，而是培养大学生的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使受教育者具有一定的创业能力。

3．2 优化学校制度体制

学院体制建设、制度建设、环境建设要有利于创业教育的进行。总的来说，创业是一项复杂的社会和经济活动。创业教育也是一项系统工程，创业教育就不能由某一个专业系或专业教研室独立完成。只有学校内部挖掘潜力，改善校内机制，完善创业教育制度，营造创业教育的环境，全校共同建立一个创业教育工作体系，为创业教育课程体系的顺利实施做好保障。

同时，要优化教学管理制度，对于有特殊才能和创业条件的大学生，应制定特殊的政策鼓励与支持其创业，甚至可以休学创业。为此对学籍管理制度、转专业管理制度及考试制度可作适当调整。大学可探讨实行真正的弹性学分制，大学生可以在4-5年内，也可以在6-8年内，甚至更长的时间内修完学分；大学可根据大学生自身的爱好、兴趣和特长，给他们有更多选择专业的自主权；大学考试方式不局限于单一、传统的考试方法，可通过灵活多样的考试形式对大学生进行科学合理的创业能力测评。

3．3 加强师资队伍的培训

高素质的教师队伍是推进创业教育的成功保证。在课程教材的开发、教学方法的运用、目标的实现及效果评价等各方面都起着关键的作用。教师不仅要热心于创业教育，而且应注重不断提高自己的业务水平。创业教育对教师提出了新的要求，要求教师能有在高新技术企业见习或参与创业过程的亲身体验，具备一定的创业体验、创业知识、创业技能，在教学过程中引入大量的案例分析，帮助大学生从经验中学习，激发他们的创新与创业思维。

3．4 构建校企合作课程运行模式

大学要与比较有代表性的企业建立良好的合作关系，开展多样化的教学活动，如活动课、参观访问、与成功或失败的企业者座谈、讨论课、辩论课、心理测试、模拟创业等，充分发挥校企合作的课程运作模式的优势。通过课程的运行，使大学生充分了解企业的运作，亲身感受真正的企业精神，尤其是企业独特的经营理念、价值观、运作规范、企业文化、服务理念、企业风险等，增加大学生运作企业的实践机会，为大学生的创业教育提供更加真实的舞台。

4 结束语

综上所述，大学生创业教育课程体系构建是一项系统工程，它涉及面广，难度大，因此，需要多方共同努力，从教学理论，师资队伍，教育模式等多个方面进行完善改进，从而推进大学生创业教育课程体系构建的步伐。

［1］吴婕．对大学生创业教育的探讨[J]．吉林工商学院学报，2O12(1)：21-23．

［2］俞金波．论高校创业教育课程评价体系构建[J]．教育评论，2011(6)：71-73．