诵读教学有讲究

刘丽娟

诵读是指用抑扬顿挫的声音有感情地读书，诵读的内容是多方面的，既包括读课本上的文章，也包括读课外的文章。诵读是小学语文教学的重要内容。诵读不是可有可无，绝不可放任自由，诵读教学抓不好就会影响整个语文教学的质量。诵读是一门学问，它是有讲究的。

一、要把读书和思考结合起来

诵读不只是读，更重要的是动脑思考。只动口而不去思考叫“死读”，但只思考而不动口叫“空想”。所以，只有把“读”和“思”结合起来，才能达到诵读的效果。例如，“我与父亲不相见已二十余年了，我最不能忘记的是他的背影。”“背影”本是生活中常见的，为什么最不能忘记的是他的背影呢？这需要细心去思考。再如，“到徐州见着父亲，看见满园狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”用心思考，眼前就浮现出那令人伤感的场面。“思”是对文章感悟的不断加深，在思考中读书和那种机械读书的效果是有天壤之别的。

二、要把读书和品味、想象结合起来

要像生活中品味一杯清香的茶水、品味一杯绵柔的美酒那样，去品味文章的写作特点和高妙之处。例如，“打了春，温暖就会不声不响地扑向千山万水，融入千家万户。风变柔了。柔得像婴儿那绵绵的嫩手，拍打哪儿，哪儿就有甜甜的雨......啊！打春真好，打春真好！”如果你觉得“不声不响地扑进千山万”中的“扑”用笔巧妙，就要琢磨琢磨，好在何处呢？读“风变柔了，柔得像婴儿那绵绵的嫩手……”这就得品味它的修辞方法之妙。品味的过程就是体验、欣赏文章的过程。文学作品的特征就是以生动的形象感染读者。诵读要借助想象，让作者所描绘的形象活生生地再现在读者面前，使人如临其境，如见其人，如闻其声。例如，“红的像火，粉的像霞，白的像雪，花里带着甜味。”读到此处，就会在眼前展现出绚丽多彩、阿娜多姿的美妙画面，这种画面一出现，其诵读的声音就会如春风化雨，点滴入土。接下来便是“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这时，眼前又该换成一幅“累累果实挂满枝頭”的美妙画面，使人流连忘返、如痴如醉。想象是客观事物的再现，是人的大脑所特有的机能，它能将诵读者带进一个美妙的世界，给人以无与伦比的享受。

三、在诵读中体情，在深情中诵读

任何一部文学作品都反映一定的思想感情，因为它是人类生活的结晶，而人类的生活是人类有感情的活动。在诵读时要让学生真正明白字里行间的意义，感悟所反映的思想，使自己融入到作品中，带着深厚的感情去倾诉，如果达到了一种非表达不可的境界，就说明诵读者已经和作者的感情产生了共鸣。例如，读“我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军是革命的队伍，我们这个队伍是完全为着解放人民的，是彻底的为人民的利益工作的”，就要想一想，历史上有哪一个队伍能跟八路军、新四军相比呢？这是一支共产党领导的人民军队，人民从心眼里热爱它。读这段话，仿佛自己是这个队伍中的一员，在向全世界宣告我们革命队伍的宗旨。

四、让学生多读、熟读

古人云“书读百遍，其义自见”。这就告诉我们对一些经典、名篇要反复去读，甚至终生去读，读到瓜熟蒂落、玲珑剔透。有些文章越读越有滋味，每读一次有一次的收获，只有熟读成诵才能化为自己的东西，才能学会应用，达到诵读的目的。文言文的诵读有相当大的难度，在教学中不妨分这样几步走。第一步，指导学生认识文中的生词、生字，扫清诵读的障碍。如果这一步做不到，学生读起来就会不连贯。第二步，让学生理解文中字词的意思，为有感情朗读打好基础。如果学生只满足于认识字词而不理解词义，读起来就会毫无感情，别人听起来也会索然无味。第三步，让学生在读中悟，在悟中读，逐步提高，读的时候，要求他们动脑筋，不要机械地模仿他人，要读出自己的情感，读出自己的特色，读的时候可采取多种形式，可以一人读，可以多人齐读，可以接力读，也可以分角色读。不管采取那一种形式读，都要根据循序渐进的原则，适合学生的实际情况，让学生读得投入，读得愉快。在读的过程中，要让学生学会理解记忆，这样就会记得快、记得牢。要让学生有选择地去诵读，要读精美的、自己喜爱的篇章，对那些学生不感兴趣的文章不要强求，否则会把诵读变成一种负担。要让学生多参加一些活动，展示自己诵读的才能，提高自己的自信心。教师要组织学生经常进行经验交流，相互取长补短，共同提高。

诵读教学是小学语文教学不可忽视的一部分，它对于学生理解作品、提高写作水平都具有十分重要的意义，我们来不得半点的松懈与忽视，只有长期不断地努力，才能实现教学目的，完成教学任务。

（江苏省常州市新北区汤庄桥小学）