“纲要教学法”的尝试与探讨

作者简介：刘立新（1969—），男，湖南衡阳人，湖南省衡阳县三湖镇中心学校（鼓峰中学）副校长，语文一级教师，研究方向：教育教学艺术与汉语语法的作用。“纲要教学法”的提出源于解放师生的教与学，使师生不再成为教学的奴隶，而是要成为教学的真正主人。

当下，广大一线从事义务教育的教师工作强度惊人，劳心劳力，几乎人人时时处于亚健康状态。为了减轻一线教师们的负担，也为了积极推进素质教育的全面实施，本人谨以自己26年教育教学经验之总结，奉献这一实施素质教育、减轻师生负担的终极秘密武器——“纲要教学法”。

何谓“纲要教学法”？顾名思义，就是抓住纲要进行教学。抓住了纲要，就有了明确的目标，不会迷失方向；抓住了纲要，知识就会有条理，不会紊乱。试想，一个有条理的大脑能装多少知识？相关专家说，可以装得下全世界所有图书馆的书籍及相关知识。真不可思议！而一个凌乱的脑袋连一篇几百字的文章也装不下。

什么是纲要？纲要就是大纲、要点。一个知识点的纲要是什么呢？仁者见仁，智者见智。但很多司空见惯的东西，人们就往往忽视它，往往视而不见。前人早已总结出来，我这里不过拿来强调一下而已：

纲要有三——一是“是什么？”；二是“为什么？”；三是“怎么办？”（或“怎么样？”“怎么做？”）。

比如说学习一篇文章，除了了解作者、作品，积累生字新词外，统帅课堂的就是这三个问题（三个纲要）了。第一个问题太简单：“这篇文章的标题是什么？”三五秒钟就能解答完毕，全班100%过关。接下来该是探究的重点了：“作者为什么写这篇文章？”“作者是怎样来写这篇文章的？”

“作者为什么写这篇文章？”任何文章都是有感而发。一篇议论文是要告诉读者一个道理或反驳一个错误论调；一篇说明文是要向读者介绍一种事物或事理；一篇记叙文或是要向读者述说一件事，从而使读者明白蕴涵在其中的道理，或是要讲述一个人，让读者明白这是一个什么样的人，该做什么样的人，或描写景物，抒发内心感受……

“作者是怎样来写这篇文章的？”这是一个比较大的问题，可引导学生从结构、选材、修辞、人称等小角度思考并作答。

“是什么？”“为什么？”“怎么样？”三个问题由浅入深，由易到难，且符合人们的认识规律。没有这三个问题统帅课堂，师生犹如无头苍蝇，目的不明，效率自然不高。教师的主导性和学生的主体性都不能充分发挥。无形中，师生都成了教学的奴隶，教得辛苦，学得也辛苦。

“纲要教学法”可以推而广之，在各门学科教学中应用，还可以应用到生活的各个方面。

在识字教学中应用“纲要教学法”：“这是个什么字？”“为什么要学习这个字？”（汉字的创造过程、方法与作用）“怎样正确掌握与运用这个字？”（从音、形、义等角度着手，还可从组词、造句入手）。

人的一生需要弄清的三个问题是：“我是谁？”“我为什么来到这个人世间？”（身负父母厚望、人民重托、祖国期望）“我怎样度过自己的百年人生？”（在家做孝顺的好孩子，在学校做勤学守礼的好学生，在社会上做遵纪守法、富有正义感的好公民，学无止境，追求不止，做生活的有心人，敢于创造，造福人类）。

经过多年的教育教学实践工作的总结与提高，我发现采用“纲要教学法”实施课堂教学，至少可以提高50%的课堂学习效率，多的可以提高一倍乃至数倍课堂教学效率。如果有简易的汉语语法做支撑，提高几十倍的课堂学习效率也不是难事。

“纲要教学法”一改传统的应试教育，以全新的面貌、模式出现，教师的主导性、学生的主体性充分体现，“自主、合作、探究”的课堂立马显现，高效课堂、激情课堂触手可及。难能可贵的是，学生的自学能力在无形之中就得到强化培养了，“学会学习”的素质教育目标水到渠成！

不过，这种教学方法在具体的实施过程中，需要教师善于化难为易，为学生的求知铺平道路。问题有大小，大问题可以分解为若干个小问题来作答。教师是人梯，也许就是从这个意义上来说的。

“兴趣是最好的老师”“好孩子是夸出来的”，赏识教育，感恩教育，是从学习动机、学习心理入手，帮助学生拥有持久的学习动力；“纲要学习法”则是帮助学生从学习方法、学习策略上入手，帮助学生掌握比较科学的学习方法，以便事半功倍地学习，使其做明白的求知者，不做糊涂蛋。这就是“纲要学习法”的重大意义之所在！

让我们携起手来，修炼好“内功”，力求在最短时间内，让“纲要教学法”风靡全国乃至全球，引领中国教育发展之潮流，引领世界教育发展之潮流。

我深信：这一天会尽快到来！