为孩子打开一扇阅读的门

赵丽萍

阅读能力是人可持续发展的核心能力之一，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关度。在调查中发现，成人在提供阅读材料时缺乏选择的意识和能力。当下儿童图书市场良莠不齐，不少缺乏文化底蕴、艺术品质、科学逻辑的图画书充斥着儿童阅读市场，教师和家长往往容易被“绘本”的幌子所蒙蔽。

“择书如择友”，在选择内容时，不光要考虑多元的价值、多元的形式、多元的审美，更应考虑幼儿的年龄特点。幼儿处于直观形象思维占主导地位的阶段，他们的阅读心理与成人存在着巨大的差异。成人阅读以文字为主，幼儿则以图画为主；成人注重材料的实际意义和内在逻辑，幼儿则注重材料的趣味性；成人阅读内容喜欢经常变化，幼儿则更喜欢重复阅读自己熟悉的内容。特别是年龄较小的幼儿，他们必须依赖听觉、视觉、触觉和师生互动、亲子互动来完成意义建构的过程。

1.静态与动态相结合

静态的阅读内容：幼儿喜闻乐见的图画书、生活中的常见标志、产品使用说明书、简易的玩具制作步骤图等以书面材料为主的材料。这些材料一般以图画和简单文字两部分组成，画面能传递丰富的信息和意义，幼儿利用直观形象思维就能理解画面表达的含义。老师们在阅读区投放书本、卡片、折纸步骤图、区域材料摆放中的图标对应等都属于这类。

幼儿阅读的内容并非只是静态的，还可以通过听、读、诵、讲等形式，帮助幼儿增强对书面语言的理解。如诗歌、散文、童谣等不同体裁的儿童文学作品，这些内容对帮助幼儿感受语言的优美有着无法替代的作用。教师和家长通过抑扬顿挫的声音、恰当的表情和动作来传递文学作品中的情绪情感。或者播放儿童故事录音带等，让幼儿体会书面语言的感染力和表现力。

2.封闭与开放相结合

余秋雨先生呼吁“茫茫书海，真正与你有缘的只是一角，先找一些名著垫底，垫什么样的底，就会建什么样的楼”，要选择一些垫底的书目。我们查阅各类阅读推荐，考虑了作品的人文性及科学性、全面性、均衡性，制定了我园幼儿阅读推荐书目。幼儿阅读分绘本篇、国学篇和其他，共选择了60本。通过“2+1”活动课程（每周一次集体阅读教学，每日两次阅读听赏），在幼儿中普及，使每个孩子都能接触这些打底子的文学作品。

除了上述相对封闭的阅读内容，阅读区的图书投放就相对开放。有从园图书室借的、有幼儿从家中带来的。为了提高漂流图书的质量，提高家长选书的水平，对每一本进班的图书，教师都进行审核，切实指导家长。孩子带来的书，一般都是亲子阅读时读过的，比较熟悉，在游戏和晨间来园时，可以与同伴分享阅读经验。这种封闭与开放的结合，既打底子，又开路子，使幼儿的阅读内容更加科学和合理。

3.传统与现代相结合

传统的儿童文学作品故事性强，教育意义突出，语言优美，艺术性浓厚，由于采用了童话、神话等表现手法，深得孩子们的喜爱。主要包括世界儿童文学名著，如《安徒生童话》、《格林童话》、《365夜故事》、《伊索寓言》等，也包括中国传统故事，如《西游记》中的《猪八戒吃西瓜》、《聊斋》、《胖嫂》、《龟兔赛跑》等等作品。这些作品是幼儿重要的精神食粮，是他们获得知识、增强道德、提高审美的重要途径。

现代的图画书最显著的特点是画面与文字共同讲述故事，图画书为幼儿打开了一扇能自主阅读、创意阅读之门，对帮助幼儿建立口头语言与书面语言对应的意识，感受自主阅读的快乐，成为流畅的阅读者具有深远的意义。近两年，国产的、进口的图画书以迅雷不及掩耳之势大量涌现，已占据早期阅读的绝大部份额。由于文化背景不同、儿童立场不同、表达方式不同，选择优秀的，适合幼儿阅读的图画书，同样成为摆在我们面前的一项课题。我们尽可能地选择国际大奖作品及国内知名出版社的期刊。如获得凯迪克奖、格林威奖、安徒生奖的作品。如《母鸡萝丝去散步》、《小熊宝宝系列》、《幸福的种子系列》、《数学绘本系列》等。

4.人文与科学相结合

儿童文学作品中儿童图画故事书、儿童诗歌、儿童散文等一般以和平、友爱、尊重、宽容、诚实、勇气、机智、纪律等为主题，通过生动的形象、鲜活的事例、优美的语言来影响读者，在理解体验的基础上影响幼儿的价值观和审美观。这些人文类作品不仅丰富幼儿的认知经验和语言经验，而且健全了幼儿的心理机能、丰富了的审美体验。如《狼大叔的红焖鸡》、《我的幸运的一天》、《凯，能行》、《彩虹色的花》等。

从多元阅读的角度看，幼儿阅读的图画书，还应当包含儿童科学知识图画书。科学知识类图画书，被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点。这类图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性的语言学习机会，对于幼儿未来的学业发展具有不可忽视的作用。科学类图画书对幼儿的语言发展和心智发展同样具有重要的意义。如《小兰和小黄》、《双胞胎兄弟》、《小威向前冲》、《是谁的肚挤眼》等。

5.年龄与特征相结合

孩子越小，年龄特征和差异越明显，小、中、大班的孩子在口语发展、心智发展、思维特征等方面存在着明显的差异，在图书提供时，必须考虑上述特征。

小班幼儿直觉行动思维占主导地位，喜欢拟人化的动物故事，画面色彩明亮，故事角色单一，情节简单，对话语言为主、句式简单重复的图书。如《你好》、《好饿的毛毛虫》等作品。

中班幼儿可以提供画面清晰、形象逼真，画面存在明显的关联性，且图文并茂，文字较大，有重复的字词。如《我爸爸》、《大卫不可以》、《母鸡萝丝去散步》等作品。

大班则可以选择内容更为丰富的图画书，能让孩子观察画面内容及简单文字的基础上，猜测故事情节，理解事件发生的经过和结果。如《小老鼠和大老虎》、《蚯蚓的日记》、《爷爷一定有办法》等。

（江苏省张家港市乐余中心幼儿园）endprint