幼儿生命教育理念中区域材料的投放

印惠琴

区域活动深受幼儿的喜爱，它是孩子们自发、自由、自主的游戏。区角活动中，幼儿的各项成长依赖于对材料的操作，材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的工具，它起到的就是一个桥梁的作用，所以尤为重要。在基于幼儿生命教育的理念下，使区域活动成为孩子成长的舞台，让其显得更为灵动，有生命力。我们引导孩子通过与材料的互动引发对个体的认识、呵护与发展，下面谈谈实践中的具体策略。

一安全性材料——玩得放心

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。我们用彩纸、丝带等辅助材料对易拉罐、包装盒进行装饰、改造，还选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。所有收集过来的瓶子都经过清洗、消毒，才进行投放。特别是针对年龄小的孩子，我们投放时还要关注大小、物品是否有尖角、裂口，如益智区内练习系纽扣的活动材料，我们为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

二层次性材料——玩出自信

（一）根据能力发展水平的不同，投放有层次的材料

维果斯基认为“幼儿的发展有两种水平：一种是幼儿的现有水平，另一种是幼儿可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。”不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。同一活动内容的不同层次的材料，可以适应幼儿不同的能力水平，设计不同挑战难度的材料，找准不同层次幼儿的最近发展区，能推动每个孩子在原有水平上的发展，获得成功的体验。

（二）根据年龄段的不同，投放有层次的材料

1.小班区域材料——数量多、种类少

小班孩子经验少、喜欢平行游戏、对玩具材料的逼真程度要求较高，为此在材料的提供上遵循“数量多、种类少”的原则。如“小医院”游戏，提供了“听诊器、针筒”两种若干个，营造人人都当小医生的局面。

2.中班区域材料——数量多、种类多

中班孩子对材料的多样化要求较高，交往能力逐渐增强，所以在材料的提供上要能使幼儿在游戏中想与同伴交往而又缺乏交往技能的愿望得到满足。如中班“小医院”，我们又增添了一些医生用的其他工具，同时也渗透了一些诸如视力表及显微镜等材料，逐渐扩大孩子的视野，鼓励孩子们相互合作，共同游戏。

3.大班区域材料——数量少、种类多

大班幼儿的认知能力和社交能力逐渐发展起来，对玩具材料的可变性要求较高，所以材料的数量要相应减少，提供更多的原材料引导幼儿进行制作、替代。如同样是“小医院”，老师提供了各种各样的纸盒、瓶子、积木等，孩子动手制作“听诊器”、“红药水”、“盐水瓶”，同时也减少医生的数量，增添配药师、护士此类的角色，满足孩子因分工不同而体现合作的快乐。

三、开放性材料——玩得自主

所谓“开放”，是相对“封闭”而言的，面对可以自由选择的开放性材料，孩子们可以根据自己的兴趣和能力，选择自己喜欢和乐于操作的各种材料。正是这样的开放性，促进幼儿自由、自主、自发地进行游戏，小步递进地在原有基础上获得发展。

1.材料本身开放、低结构

开放性的材料指材料本身具有更多的可塑性、可变性。在和材料互动的过程中，幼儿的年龄特点决定了他们对材料的要求是在教育功能以外，更重要的是有趣、多变、操作的开放性强。如在益智区经常会看到这样的情况，老师提供了一些作业纸，要求孩子们完成；还有的将作业以立体的形式呈现在墙面上，引导孩子完成一些立体的作业。有个别孩子感兴趣，但几分钟过后便对老师说：“我做好了！”这样的高结构材料，老师花了很长的时间去制作、收集，然而孩子们因为玩法固定、情境性不强，对此不感兴趣。同样，如果投放一些底结构的卡片、小棒、纸牌，他们会玩出各式花样，能力远远超出作业纸的填写。

低结构的材料隐含着更多的未知，为孩子们提供了更多的想象空间与玩法的多变，从而促进幼儿自主发展。

2.材料的投放方式开放、多元

同样的材料，如果投放不当，也会使孩子的玩法受局限，整个活动较为封闭无趣。如在益智区，同样是插花，老师在投放时显现出不同的策略。有的把它和瓶子上的点子联系起来，进行数物匹配，孩子按照要求进行操作；有的则把它放在鲜花店，任意幼儿进行买卖、装扮。在买卖和装扮的过程中，也有数物的匹配，还涉及到了幼儿之间的交往，整个区域活动就“活”了起来。前者，教师在投放时相对封闭，幼儿玩法就很单一；后者投放开放，幼儿就能创造性地进行游戏，发展也很多元。

四情境性材料——玩出情趣

材料的投放要符合幼儿年龄特点。能引起幼儿兴趣的材料才能引发幼儿产生想摸一摸，探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。因此，我们通过材料投放的趣味性来不断支持幼儿实现自己的想法，促进幼儿与材料的相互作用。

1.从生活中取材——真实有趣

生活中的材料能使幼儿感受到真实、好玩。如小班“娃娃家”，我们从生活中收集了小锅、小铲，还有娃娃用的奶瓶、洗澡盆，爸爸用的领带、妈妈的高跟鞋等等，为幼儿营造生活中的场景，激发幼儿参与的乐趣。生活中的一些纸牌、纽扣、夹子也常常成为孩子们手中的玩偶。

2.从主题中取材——延伸拓展

区域中很多的材料都是从主题中拓展与延伸过来的，教师们根据孩子们的兴趣点，及时投放材料。如故事《拔萝卜》，孩子们对故事中的游戏很感兴趣，这时老师将头饰放到了阅读区，让孩子们边讲边演，既满足了孩子们的兴趣，又使孩子的能力能到提升。同时，根据主题活动自制的一些手偶、玩具都可能成为孩子区域游戏的材料。

区域活动教育价值的实现是以材料为依托的，让幼儿通过与材料的互动去发现、思考和解决所面临的问题，从而实现其成长。在生命教育理念的指引下，孩子们在区域活动中充分地张扬个性、发展自我！

（江苏省常州市新北区魏村中心幼儿园）endprint