让阅读变为悦读

王阳雪

摘 要：基础教育课程改革下的语文阅读教学应更多地激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地积累知识、净化心灵。引导学生在阅读中关注周围的人和事、关注社会、体味生活、思考生命的价值；培养学生的个性和创造性。学生与文本的对话、与同学的交流、与教师的对话，能够开阔思维，增强语文素养，促进自身发展，变阅读为悦读。新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验。基于这种教学理念，我们可以从以下两个方面来改进我们的阅读教学。

1.培养学生自觉阅读的兴趣

王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。”我班很多学生平时几乎是不读课外书的，这让我很头疼，学语文没有阅读积累怎么成。于是我规定每周有一节午自习是阅读课外书的时间，这样就督促学生去多阅读课外书，开阔学生的知识面。再和学校的阅览室联系，利用学校的藏书，尽可能地扩大学生的阅读量。平时看到什么好的文章或发现什么好的书，也会推荐给学生阅读。并且在每周三进行“读书之星”的评比，让每个学生将这一周读过的最经典的篇目背诵下来，以抽签的形式决定是谁给大家讲故事，其他同学边听边记录，等背诵完了，听众要针对文章提问题，例如，这篇文章的主题思想，修辞手法等。这就要求诵读的学生，要认真背诵文章并且把文章的内容、主题、修辞等了解得一清二楚。这对于学生来讲是一个挑战，但他们很愿意接受这个挑战，因为在诵读的时候，他们是主角，可以教会其他学生知识，这在他们来看是很美妙的事。另外，最终全班还要举手表决本次“读书之星”的获得者，并且颁发小礼物。如此一来，学生的阅读水平明显提高了，知识面也得到了拓宽。

阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和语文基础，采取灵活多样的教学方法，真正做到寓教于乐，使学生进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去， 从而提升阅读水平。

2.教学中要突出学生的主体地位，重视指导学生自己读书

阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。我觉得要想读出好的作品必须有一颗干净、纯粹的心。所以我喜欢让我的学生清晨刚坐进教室，就开始拿出课本放声朗读。“山那边是什么呢？妈妈给我说过：‘海。 哦，山那边是海吗？于是，怀着一种隐秘的想望。有一天我终于爬上了那个山顶……”当我迈着轻盈的步伐，走在开着喇叭花的校园，听到学生琅琅的读书声，我快乐极了。清晨读书不仅是读课文，了解它的内容，更是要告诉学生崭新的一天开始了，带着这样干净而响亮的声音开始这一天吧！

除了让学生喜欢朗读，还要让学生学会朗读，有什么好方法吗？为此我查了资料，找到一些介绍范读、画句子停顿、轻重音等朗读方法，仔细思考后觉得这些我都不想教给学生，因为我觉得朗读是一种情感的体验，是一种美的享受，是一种发自内心的情感流露，而不是一种靠方法学来的技能。因此，拿到初一年级第一篇课文《在山的那边》，我一个字都没讲，整节课都让学生在字典的帮助下朗读诗歌，最后我让学生齐读诗歌，学生读得有些许诗意。第二节课我开始讲这首诗，学生很认真地分析诗歌，积极地回答问题，整堂课氛围很好，分析完这首诗我又让学生朗读诗歌，这一次学生就读得有模有样，在第一节课停顿错了的地方自己就改对了。然后我让学生借助作品背景资料细细品味这首诗的意境，默读诗歌，之后再找学生朗诵，学生读得入情入境，轻重音、感叹词都读得很好。在课堂结束时，我告诉学生，课文学完了，大家有空就拿出自己喜欢的文章诵读一番，它将拨动你心灵深处的琴弦……

“书读百遍，其义自见。”朗读可以培养学生纯正的文学趣味，提升阅读的审美能力，使学生能自己发现问题，并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。因为阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感、读有所思、读有所悟、逐步掌握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力，让学生爱上阅读，把阅读变为悦读。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]郑金洲.课改新课型[M].北京：教育科学出版社，2006.

（作者单位：北京市定福庄中学）

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