小学数学“反思型”教学策略的探究与实践

康小林+杨丽学

【摘要】本课题根据对学校五年级学生数学课堂学习情况的调查，提出小学生反思型学习策略在小学数学课堂教学中的有效应用，并作了研究。整个探索、研究过程以现代教育理论为指导，对小学数学课堂的教学模式和内容进行了大胆的探索和实践。

【关键词】小学数学；反思型学习；探究；实践

我们从“培养学生反思型学习数学的策略”入手，重点是发挥学生的自主能动性和培养学生主动参与数学课堂学习的能力。

一、培养学生的语言表达能力

爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大的程度上是取决于语言的。”数学课充分让学生去说，不仅能提高学生数学语言的表达能力，还能激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与和反思型学习的教学过程。在教学中，要从以下几方面来培养学生的语言表达能力。

1.采用不同教学形式，给学生“说”的机会

在教学中，相信学生会说，要让学生多说，只有通过说，才能正确、生动、简练地表达思想。在课堂上除了采用较传统的教师提问、学生回答；学生口述，教师板书等形式外，还经常采用谈预习体会、启发解疑、谈话教学、学生上讲台边口述边板书等形式。例如：在教学“百分数的意义和写法”时，我布置学生收集两条有关百分数的新闻或资料，要求学生上课说说预习之后的体会，并解释百分数在收集的资料中所表示的意思。这堂课至少有35分钟是学生“说”，课堂气氛很好。这样做不但有助于学生语言表达能力的提高，而且激发了学生学习数学的兴趣。

2.创造合作学习环境，给学生讨论的机会

发现问题、提出问题的本身就是一种创造欲望的表现。课堂教学要创造有利于学生积极参与讨论的环境，让学生有敢于发问和表达自己思想的机会，并在解决问题的情境中共同努力，良好的学习氛围能帮助学生克服拘谨和封闭心理等缺点。例如：在“百分率应用题”的教学中，师生共同学习了例题，并进行了两道尝试题，接着问：“通过观察例题和尝试题，成活率、出油率这类特殊的百分率的结果有什么特征？为什么？”让学生展开讨论。先是四人学习小组讨论，然后推选一名发言，其余同学补充。因此，在学生进行合作学习的起始阶段，设置的讨论题难易要适当，以便于激发学生讨论兴趣，学会合作学习。

二、发挥学生的自主能动性

苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生获取新知的能力。过去，我总是担心学生的思维发散后难以收敛，担心课堂时间不够用，不注重学生独立思考，然而实际的教学效果并不理想。因此，我在教学中，尝试让学生独立思考在前，放手让学生多动手、多动口、多动脑，为他们留下一个独立探究的空间和时间。结合教学内容，让学生自己提问题自己去解决。如教学“倒数”时，在学生理解倒数的意义后，我要求学生自己出题，第一个学生出2/5时，大家很快说出它的倒数。当第二个学生说出5/12时，问：能不能变换一下你们的角度，提出有新意的题目？这一下，学生积极动脑，出的数有“1”、“0”，假分数、小数、带分数，且求倒数的积极性也特别高，收到了较佳的教学效果。

三、学生反思型学习能力的培养

学生反思型学习数学课堂教学效果与否，除了要培养学生的语言表达能力，创造主动参与的外部条件外。我们认为学生反思型学习的能力是十分重要的内因。因此，在课堂教学中，对学生的转化、演绎能力的培养进行了探索和实践。

1.转化能力的培养

数学教学离不开问题的解决，而解决数学问题用得最多的就是事物相互联系、相互转化的观点。这一观点体现在数学学习上就是化归的思想和能力。教学中，我注重学生在学会知识的同时，建立新旧知识的内在的、本质的联系，进而促进认知结构的优化。例如：我为了使学生理解“体积”的意义，在教学中，运用排水实验的方法，使学生看到两只同样的容器中，原来等高的水面升高了，而且升高多少不等。先问：“水面升高了，为什么？”学生回答：“放进去的东西占地方，把水挤上来。”接着再问：“水面升高为什么不同？”学生指出：放进去的物体大小不同，占据的空间大小也不同。在这一过程中，我把物体的“体积”的空间观念，化归为排水实验的动态过程，将抽象的概念直观地表现出来，使学生把感知与要学的知识紧密联系起来。其实，在小学数学中应用题的分析解答、图形公式的推导等等，无不在时时运用“相互联系、相互转化”的观点。

2.演绎能力的培养

由一般到特殊的逻辑推理方法，就是“演绎”。在教学中，应该重视演绎思想方法的渗透，重视培养学生运用知识解决问题的能力。例如：比例的基本性质教学后，我设计了这样的练习：请根据“2×9=3×6”写出比例，并思考：共能写几个？针对学生中存在遗漏或重复的现象，教师引导学生思考：若把2放在内项，那么9应放在什么位置？为什么？2和9同时放在内项，可写几个比例？同时放在外项呢？接着提问：“你觉得任意去写和按比例的基本性质去做，哪一个更有效率呢？”从而使学生体会到运用性质能更快解决问题。

总之，通过数学课堂反思型学习的培养，不但培养了学生的学习能力，而且优化了小学数学的课堂教学，使新课程理念和素质教育真正落实于课堂教学之中。

endprint