昌吉学院英语专业教师课堂指令性言语行为礼貌策略研究

刘静 张荔

【摘要】本文从礼貌策略的角度探究昌吉学院英语精读课堂中教师指令性言语行为，所收集语料主要依据Blum-Kulka对礼貌策略的直接三分法和Trosborg的言语修饰策略进行分类和分析。在课堂互动中，教师的指令性言语行为是师生间最常使用的交流方式之一，但课堂又具一定特殊性，这决定了教师在使用礼貌策略对其指令性言语行为进行修饰时的特殊性。研究结果表明，在昌吉学院精读课堂上，教师指令性言语行为中使用最多的礼貌策略为直接策略。常规间接策略的使用比率仅次于直接策略，非常规间接策略使用频率最低。为了调查学生对昌吉学院精读课堂中教师指令性言语行为的反馈，本研究还对学生发放了相关问卷，调查结果显示，教师在指令性言语行为中所使用的礼貌策略与学生期望基本一致，学生面子需要基本得到满足。

【关键词】英语专业教师；精读；指令性言语行为；礼貌策略

1前言

言语行为理论被Austin提出之后，在语言界引起广泛关注，而指令性言语行为作为言语行为的一个分支，也受到国内外学者的重视。礼貌是社会普遍存在的现象，是人们在言语交际过程中自觉或不自觉遵守的一个原则。课堂指令性言语行为被教师广泛应用于课堂各个环节中，该言语行为是典型的面子威胁行为，教师在使用中或多或少会使用礼貌策略，教师能否恰当合理的在指令性言语行为中使用礼貌策略对整个教学过程以及教学效果都起到至关重要的作用。本研究将从礼貌策略的角度对昌吉学院英语专业教师课堂指令性言语行为进行分析，主要语料来自9节英语精读课堂以探究以下三个问题：①昌吉学院英语专业精读课堂中教师指令性言行为有什么特点？②昌吉学院英语专业精读课堂中，教师在指令性言语行为中如何使用礼貌策略？有哪些特点？不同年级间教师在礼貌策略的使用上有什么不同？③学生希望教师在指令性言语行为中使用哪些礼貌策略？是否与教师选择的一致？如果存在差异，原因有哪些？本文选择教师课程指令性言语行为作为研究对象主要基于以下两点原因，第一，教师指令性言语行为在教师话语中使用频率非常高，被教师广泛地应用于课堂驾驭的各个环节中，能较清晰的反映出师生之间的关系，因此对其研究有一定现实意义；第二，指令性言语行为是一种典型的面子威胁行为（FATS），通过对教师指令性言语行为的分析研究， 便于发现总结教师在指令性言语行为中对礼貌策略的运用特点，从而对英语精读教学有一定启示作用。

2国内外研究

国内外有众多学者进行过关于指令性言语行为的研究。国外的主要学者有Parrott(1993)，PennyUr(1996)，Harmer(2000)，Lörscher&Schulze(1988)，Ellis(1992)，Falsgraf&Major(1995)，Agnes Weiyun He(2000)，Christiane Dalton Puffer(2005，2006)，Oliveira(2009)，其中前三位学者分别提出了关于如何给出有效指令性言语行为的基本准则，其他学者则从西方语言背景进行实证性研究。与国外研究相比，国内在这方面的研究较晚，主要有李军（1998，2003），朱东华（2000），徐英（2003），何安平（2003），郭林花（2005），郝义侠（2006）和赵端阳（2007，2009），但这些研究大多数将重点放在探究汉语指令性言语行为与英语指令性言语行为的差异，而从礼貌策略的角度分析研究英语精读课中教师指令性言语行为的却为数不多。本文将依据Blum-Kalka的直接三分法和Trosborg的言语修饰策略对9节英语精读课中所收集的教师指令性言语行为进行分类和分析，以发现教师指令性言语行为在礼貌策略应用上的特点。

3研究方法及过程

为考察昌吉学院英语专业教师指令性言语行为的实际使用情况，本研究选择9位英语精读课堂（大一、大二和大三各三节，每节课时长为45分钟），对每堂课进行观察并录音，在所调查的9个班中，学生与教师同属中国文化背景。另外，录音时观察者在场。录音经过文字记录后，将其中的控制性言语行为编了码(共109句)。接着从传统“言语直接程度”角度和“言语修饰”角度分析总结教师实施控制性言语行为时所采用的各种策略。最后，列表分析各策略的分布情况，从而考察英语课堂中教师控制性言语行为使用的特点以及教师对礼貌策略的运用情况。

4研究结果

通过分析研究，笔者有以下发现：①在英语精读课堂上，教师指令性言语行为中使用最多的策略是直接策略；常规间接策略在教师指令性言语行为中的使用次数排在直接策略之后；非常规间接策略使用频率最低。②在不同年级的精读课堂中，教师指令性言语行为中礼貌策略的使用存在差异，这些差异取决于学生的英语水平以及授课内容的难度；③从学生问卷可以看出，教师在指令性言语行为中所使用的礼貌策略与学生期望大体一致，因此，学生的面子需要基本得到满足。

5结语

在课堂互动中，教师的指令性言语行为是教师与学生之间最好的沟通桥梁之一。作为课堂的控制者与引导者，教师应该充分利用这个交流手段，如果教师能恰如其分地将礼貌策略运用到指令性言语行为中，不仅能够调动学生学习的积极性，还能促进师生之间的关系，从而创造一个更好的课堂氛围。希望本研究对英语精读课堂教学有一定的帮助，并对今后教师指令性言语行为这一领域的研究起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]李军.使役性言语行为分析[J].语言文字应用， 2003 (3):34-39.

[2]朱东华.简化英语教师的指令语[J].中小学外语教学，2000 (12):11-14.

[3]何安平.基于语料库的英语教师话语分析[J].现代外语，2003 (2):161-179.

[4]郝义侠.面子理论在课堂师生互动中的应用[J].河海大学学报，2006 (9):54-57.

[5]赵端阳.礼貌策略在大学课堂教学中运用的调查与分析[J].内蒙古师范大学学报，2007 (7):104-107.

[6]Austin，J.L.How to Do Things with Words[M]Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2002

[7]Blum-Kulka，S. &Olshtain，E. Requests and Apologies: A Cross-cultural Study of Speech Act Realization Pattern(CCSAR) [J]. Applied Linguistics5，1984 (3):196-213.

作者簡介：

刘静（1980～），女，新疆昌吉学院外语系，讲师。主要研究方向：应用语言学，跨文化交际；

张荔（1982～），女，新疆昌吉学院外语系，助教。研究方向：应用语言学。

注：本论文系昌吉学院研究生启动基金（2012SSQD006）阶段性研究成果。