浅谈中学生经典阅读促写作智慧的培养

刘芳 毕连 李政田 孙杰 王敏

【摘要】阅读经典作品是一个人精神成长的重要渠道。一本好书，就是一段精彩人生。读书的过程是学生认识人生、发现自我、超越自我的过程，在学生时代形成良好的閱读习惯会使人终生受益。本文就中学生经典阅读促写作智慧的培养进行分析研究。

【关键词】经典作品；写作智慧；培养

新课程标准提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

一要立足教材，迁移运用，形成读写链。“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。

通过学习教材，完成写作系列知识的积累过程。要不断扩大学生的词汇量，提高学生谴词造句的能力，增强学生的阅读语感，为提高学生的写作水平奠定坚实的基础。老师可以精选一些指导学生写作的范文，精讲写作技巧。如七上第一单元第二课的《走一步，再走一步》是一篇很经典的叙事类记叙文，所以这一单元的作文训练就可以定为以“我的一次最难忘的经历”为话题，写一篇叙事的记叙文，题目自拟。在共同学习这篇课文的时候，我们设置了几个重点目标。首先是如何概括事件，落实好记叙文的六要素，也就是文章的主要内容。其次是事件中感悟到的人生哲理，也就是文中的中心、主旨。全文在叙事的基础上，也自然得出了困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心，牢记从眼前、从脚下做起，什么样的艰难险阻都将被踩在脚下的道理。第三是行文思路，也可称之为结构提纲。①交代起因，交代为什么会去爬悬崖。②交代具体经过。经过一定要细化，不细化内容很难充实。③“我”的感悟，点明主旨。第四是行文中的写法。自然坏境的描写能够烘托人物心理；具体描写（语言、动作、神情、心理等描写）能够再现情景；还用了伏笔照应，对比烘托等手法。在行文中这些写法都是要有意为之的。

又如八上第二单元第七课《背影》就是一篇经典的写人的记叙文。这个单元就可以把它作为写人记叙文指导的范文。很多课文都是有不少写作技法的，老师要结合学情，提炼出来，教给学生书面表达的方法。

平时也要注意培养学生在课本上进行文本批注，从而掌握技巧。“阅读是为了创作。”比如胡适的《我的母亲》中的巧设对比，突出母亲的品质。《列夫托尔斯泰》中的肖像描写，比喻、夸张修辞手法的运用。这些创作手法，有的是让学生课堂上背下来，有的是让学生进行片段的模仿写作。有平时的小练笔，才可能有大的作品呈现。

二要放眼课外，有效阅读，加固读写链。新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生 “课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2～3部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。因此，教师应该正确地引导学生广泛地阅读，有效地积累，切实提升写作水平。

在课文教学时，不妨向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其文学风格。比如《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回的节选。教师可在教完课文后趁热打铁，引导学生关注《水浒传》中鲁智深后来的命运，激起学生探知的兴趣。还可就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源中。

我们经常推荐学生阅读一些名家精品。书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。有些书籍刊物精彩纷呈，有必要作为很好的课外阅读材料。

总之，课外阅读是课内阅读教学的重要补充，是学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径。让我们在抓住课堂教学主渠道的同时，大力开展学生课外阅读活动，让他们在课外阅读的实践中提高自己的语文素养，为学生的创造性发展营造一方广阔的天地！

参考文献：

[1]余开祥.浅谈中学生写作动机的培养[J].新课程.中学，2010(1)：44-44.

[2]曹友君.浅谈中学生英语写作能力的培养与提高[J].课外阅读：中，2013(5)：224-224.