S.D.Krashen的情感过滤假设指导下的自主教学改革实践

【摘要】为了进一步提高學生的英语口语能力，许多院校开展各种形式教学改革，但效果始终不明显。笔者在S.D.Krashen的情感过滤假设的指导下进行一系列的教学改革实践，取得初步的成果。

【关键词】情感过滤；教学改革

1 问题的提出

学习英语十多年仍然是“哑巴英语”，面对外国人完全失去自信，这是国内大多数学生的现状。虽然国内外英语教育者无论在理论上还是在实践上都已经对这个问题开展了多方面的研究和教学改革的实践，但是在高考指挥棒的压力下，学生仍然走不出这个怪圈。进入大学阶段学习的学生若还是以中学的老套路来学习英语的话，一方面将造成时间、精力、金钱的巨大损失，另一方面，对于学生日后开展工作将非常不利。

为了解决这一问题，各大院校纷纷倡导开展各种形式教学改革。各种改革强调的教学的主体是教师和学生，所以任何形式的教学改革，首先应该是“教师观、学生观和师生关系的更新（曹树真，2000）。”笔者认为英语教学，尤其是口语教学，效果不够理想的重要因素之一是对情感因素的忽视。 因此，教学改革首先应从改善情感因素方面着手。

2 理论基础

Dulay&Burt 于1977年提出了“情感过滤说”，即情感过滤是“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素阻止学习者对语言的吸收”。美国著名语言学家克拉申（1982）继承和发展了“情感过滤”学说，提出了“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis），认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他所得到的综合输入的心里障碍”。克拉申指出， 有了大量的输入并不等同于可以学好外语，第二语言的习得还受情感因素的影响。这里的情感因素主要指：语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等， 这些情感状态就像个过滤器，它可以让理解性输入顺利通过，也可以阻碍语言习得的输入。因此情感因素的过滤作用决定学习者接受输入的多少。

根据这个假说的启示，教师应该着力创造促成低情感过滤的学习环境。本着这个宗旨，笔者采取了一些措施，进行教学改革实践。

3 方法

3.1 对象

本研究以警察学院大学生为研究对象。两年笔者对四个教学班级进行自主教学改革的试验，专业涉及治安专业、经侦专业、反恐专业、公安情报专业156位学生（因警察院校的特殊性，其中女生19位）。

3.2 内容

笔者采用多模块教学，给学生创造各种训练口语的机会。

3.2.1 美国警察剧表演引入教学环节。引入美国警察剧仿真模拟训练为切入点，对现有教学内容进行重新优化设计。美国警察剧的引入可以给学生展示大量前沿高科技侦破技术，从一般的社区警务服务、紧急救助、危机谈判、交通管理、安全检查到现场的观察、证据的收集、逮捕令的使用、讯问程序、应对高智商犯罪等，各类警察活动的内容都是鲜活的教学素材，给学生提供广阔的模拟训练的空间。通过对国外警察剧的观看和模拟，练习听力和标准口音；熟悉英语国家办案过程中经常使用的句型和专业语言。

通过努力营造与实际工作相似的情境，使学生在尽可能真实的情境中进行警务英语训练。教师作为学生模拟仿真训练的指导者，尽量把时间交给学生，让学生说话。美国警察剧的模拟表演一方面练习了口语，另一方面也展示了学生的表演能力，而且给课堂注入了兴奋点，学生很容易进入角色，增加了学生学习的兴趣，并在无形中降低了学习英语口语的畏难情绪。

3.2.2 分组训练。根据艾丽斯和威琳的理论，合作学习模式具有两个特征：一是积极的相互依赖，二是个体的可依赖性。前者指合作学习需要小组成员进行积极分工协作，个体的成功依赖于小组的成功，后者指小组的各成员应该明确自己所承担的任务，各尽其责（庞维国，2003）。根据这个理论指导，笔者把整个班级按不同的任务分成几个学习小组，在进行小组任务成绩评定的时候既看个人表现又看其在小组中所承担的任务。

组织活动是调节课堂气氛的关键，教师根据不同的任务采用不同的形式让学生参加分组训练。如，接处警、做询问、讯问笔录基本以现实中的至少两名警察为依据三人为一组，美国警察剧的模拟仿真训练以2到4人为一组，实（见）习经历视频的制作以4到5人为一组，走遍杭城的实训作业以4到5人为一组。教师引导小组成员之间积极互相依赖，以取得好成绩。

3.2.3 模拟实训。学习是为了掌握以后工作中能够运用的技能。因此，笔者在教学改革中增加一个模拟实训的项目。这些模拟实训项目主要有：模拟涉外社区服务、模拟涉外紧急事件处理、模拟涉外交通事故处理、模拟涉外治安案件查处等。通过各种形式的模拟训练，学生基本能胜任现实公安交流的实际情况，如110接警、国际刑警合作、涉外管理、国际交往、对涉案外籍人士进行询问、讯问等。通过实际操练，学会做笔录翻译。宽松、有趣而又实用性非常强的语言环境给学生充分展示、发挥语言、表演才能的舞台，激发学生的学习动机，减少学生的心理障碍。

3.2.4 正确使用纠错策略。纠错方式也是影响学生心理的一个重要方面。要消除学生学习焦虑，避免让学生赶到紧张、缺乏自信，教师要运用得当的纠错方式。笔者采用两种方式： 一是课前纠错。在学生准备课堂演示的过程中参与。学生制作PPT或者视频材料的时候同步参与指导，采用这个办法，有很多的好处，可以更直观的教授学生掌握正确的语言使用；可以提高演示学生的自信心，更自信地去完成任务；可以让其他学生可以欣赏到较高水准的作品，二是课内纠错。课内纠错主要由学生来完成。由学生来完成纠错一方面可以让学生更专心地关注别人的发言，另一方面对于发言学生来说，压力会比教师直接指出来少一些。

除了掌握正确的纠错方式，在师生互动的教学过程，教师要及时给予学生反馈，并注意自己的反馈会带来的后果。因为学生往往能从教师的反馈中感知自己的成功和失败、自己的行为是否能得到教师的认可、尊重、赞许对于学生来说非常重要。而这种反馈涉及到多方面，从教师的笑容、手势、言语等方面学生都可以获得教师对于自己行为反馈的感知，所以，教师应充分注意细节，从而让学生得到正面的鼓励、关心、帮助等信息，增强学生的自我效能感，并且从中体验到学习的快乐。

3.2.5 建立起融洽的师生关系。许多学者都研究师生关系的重要性。项茂英（2003）提到：美国人本主义心理学家罗杰斯认为人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发学生的学习热情，增强他们的自信心。曹树真（2000）如是说：罗杰斯深信教学的成败不在于教学技巧而在于人际关系、情感态度。他认为教师应充分尊重学生，认可每个学生都是作为具有自身价值的一个独立个体，在教学过程中，要善于倾听学生的意见、重视学生的情感。

教师和学生的距离感也是“情感过滤”的原因之一。教师应主动采取各种方法增加交流、减少距离，消除交流障碍、建立融洽、和谐的师生关系，增强学生运用英语口语交流的信心和主动性。在改革实践中，笔者经常把自己融入到各个小组中，作为一个小组成员和学生共同完成任务，在完成任务的过程中，教师把自己完全放到学生的位置，让学生感受不到距离，久而久之，师生关系非常融洽，学生都把笔者当成“自己人”，自然而然，和谐的课堂氛围就创造出来了，从而给学生创造了一个可以自由表达的有安全感的心理环境，对于学生积极参加各种教学活动创造了心理基础。

3.2.6 免考政策的使用。要消除情感过滤，还可以从激发学生的学习动力上着手。著名教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单向性的关系（绍瑞珍，1998）。”针对警院学生学习英语动机偏弱的特点，笔者推出了免考政策。在学期第一堂课就宣布免考政策，强调过程考核，从第二次课开始，六项考核贯穿整个学期，六项考核成绩达到一定分数的同学可以免于参加期末考试，本课程考核成绩直接为优秀，而且获得免考的同学还将给予学校通报表扬。这项政策的使用，学生在学习中明显动力增强，曾经有一个班级更是出现人人奋进、力夺免考的现象。对学生的问卷调查，高达89.7%的学生认为这项政策极大地提高了自己的学习愿望、刺激了自己产生拼劲。

4 结论

笔者在上课之前做了问卷调查：其中，80.7%学生在面对教师和全班同学说英语感到紧张和焦虑，对说英语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。10.2%的学生说在中学阶段从没开口说过英语。7.1%的学生说考警院就是因为以为可以不学英语了。

学期结束后又做了一份问卷调查，心理障碍消除、自信心增强的学生占86.5%，努力程度增加的学生占89.7%，感觉学习愉快的学生占96.1%，自我评价口语能力提高的学生占80.1%。

克拉申的情感过滤理论揭示了学生在轻松、愉悦的学习环境下习得外语的能力，笔者通过两年的实践初步证实了在此理论指导下学生取得的成绩，与以往“填鸭式”、“教师主导地位”以及应试教育相比，充分激发了学生的学习动机、增强了学生的自信心、创造了良性循环的语言学习环境，从而降低学生在二语习得过程中的情感过滤。

参考文献：

[1]庞维国.当前课改强调的三种学习方式及其关系[J].教改前沿，2003（6）.

[2]曹树真.论罗杰斯的师生观[J]. 外国教育研究，2000（12）.

[3]Krashen，S.D.(1982).The input hypothesis：Issues and implications[M].New York：Longman.

[4]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响，外语与外语教学，2003（3）：24

[5]绍瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1998.

[6]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响，外语与外语教学，2003（3）：24

[7]曹樹真.论罗杰斯的师生观[J].外国教育研究，2000（6）：4-7.

作者简介：

张岚（1970～），女，浙江杭州人，浙江警察学院副教授，主要研究方向为教学法和翻译理论与实践。

基金项目：本文系2011年浙江省教育厅课题“仿真模拟训练在警务英语自主教学中的应用研究”（Y201120592）结项成果之一。