用质疑提高学习语文的有效性

岳世连

【摘要】古人云“不愤不启，不悱不发”。质疑作为改进教学让学生积极参与教学的一种举措能使学生养成爱思考、善于质疑的良好习惯。正因如此语文课堂要善于抓住“质疑”点学生边读边疑教师要根据文章内容有机地、适时地设疑不失分寸地答疑、解疑更要组织学生探究释疑，从而引爆学生思维的火花，生成课堂教学的动态。

【关键词】质疑；教学

《高中语文课程标准》明确要求教师要鼓励学生质疑问难，激发学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的有效性。

一、要让学生大胆质疑，首先要有良好的师生关系

著名教育家叶圣陶先生说：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”他认为，师生之间应该确立朋友一样的和谐关系。目前,新课程改革正如火如荼地开展,建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。和谐的师生关系，即在教育教学过程中要建立民主平等的师生关系，这首先是体现在人格上的平等，其次是在学问上的平等。民主平等的师生关系是搞好教育的前提，良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证，师生关系通过情感和激励的方式来影响教和学的积极性。

在教学《南辕北辙》时，我发现学生表示了坦然否定。他质疑说，这个成语的结果并非越走越远，而是越走越近。因为地球是圆的，历史上的航海记载，不也是回到始发点吗？这确实有道理，你能否定学生卓见的火花吗？在教学《愚公移山》时，也有不少学生质疑：本文的题目不够准确。既然是愚公移山，为什么文章的结尾却是夸娥氏二子移的山，那题目还不如是《神仙移山》的好，一时之间许多学生纷纷响应。根据原文的客观事实，愚公并没有真移走“太行、王屋”二山，真正移走的，是夸娥氏二子，如果没有神仙的帮助，愚公愿望再美好，意志再坚强，恐怕也是空中楼阁。更有一个学生“坚决”的说法：愚公违法了！他这样做，破坏了环境，挖走了两座大山不说，更何况把泥士运渚渤海填海，后果不堪设想！对呀，在注重环保的今天，愚公，你的确不该挖山！

学生的说法不无道理。事实上，愚公并没有真正战胜大自然，这似乎留给我们一个“神定胜天”的结局，然而教学参考书却这样认为：愚公的精神感动了天帝，反衬出愚公精神能惊天帝，泣鬼神，从而说明了“人定勝天”的道理。我想，不必要把这种观点强加给学生。从客观上看，原文无法找到能充分证明“人定胜天”的理由。学生能够尊重事实、尊重原文。这种积极的创造性思维，不是没有一定的道理，何必要把学生全部限定在一个框架里呢？又有一个学生提出了“大胆”的说法：愚公真笨！这简陋的工具，怎么能搬得了“方七百里，高万仞”的两座大山呢？面对学生们的大胆想象，我于是就让学生们展开讨论：那么你们认为愚公应该搬山还是搬家呢？大部分的学生认为，愚公应该搬家。俗话说：“山不转，水转；水不转，人转。”难道无数代人为之奋斗的“移山”比较轻而易举的“搬家”更明智，更有魄力吗？这要浪费多大的人力、物力、财力？甚至有学生用了现在有贫困山区移民的例子来证明搬家的好处。而教学参考书上却分明写着：愚公似愚实智，即所谓“大智若愚”，决不能与今天的科学技术进步来看待愚公的“愚”和智叟的“智”。用今天的眼光看问题有什么不对？课文不是说愚公就是用发展的眼光看问题的吗？

二、要让学生有疑可质，还要培养学生阅读兴趣

兴趣是在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。兴趣可以使人产生巨大的积极性，获得某种肯定的情绪体验。在学习和工作中，一旦有了浓厚的兴趣就会刻苦钻研、废寝忘食。人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。学生有了读书的兴趣，就会主动地去阅读，感受阅读的快乐。当兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，可以使学生产生强烈的学习动力。又如在学习《荷塘月色》一文时，学生对“峭楞楞如鬼一般”这一句提出疑问，认为它破坏了这一副塘上月光图的美的意境，前后文也无法衔接，提出应该把它删掉。这一问题是很多专家学者一直在争议的问题。我告诉学生，以前的教材是没有这一句话的，由此肯定了学生的质疑问难的精神。同时又指出，现在的教材又把它加上了，恢复了朱自清先生原作的风貌，到底可不可行呢？于是在课堂上让学生就这个问题展开讨论，学生的热情很

三、要让学生学会质疑，教师要教给学生提问的要领

教学中教师要为学生提供问的例子,让他们看谱弹琴。范问的例子可来自于课文后面的思考问题，来自老师设计的问题以及学生提出的问题。例如《登山》一课，我针对第18自然段设计了一个问题：这一自然段景色的描写与列宁战胜害怕、锻炼意志有什么关系？学生通过认真读书与思考讨论，有的说：列宁登山目的是看日出，所以要描写日出的美丽景色，不然就不完整。有的说：这是作者写作的技巧，写列宁他们登到山顶就该往回走，山顶景色描写有总结过渡的作用。有的说：列宁冒着生命危险过峭壁,应该要看到日出的美丽才合算。无限风光在险峰哪。有的说：这一段是对列宁战胜害怕、锻炼意志的赞颂。学生的解答从段的主要内容、段与段之间的关系、写作特点以及人物思想感情做了一个比较全面中肯的分析。从不同的角度理解了这一自然段的存在价值。我紧接着启发学生“老师为什么要提这个问题？”学生一下子有点冷场，接着就从刚才的回答开始思考，一部分学生认识到：这个问题启发我们去思考课文中段与文章的关系，指导我们学习作者的写法。老师小结：这一段就段来理解没什么难度，但与上下文联系起来就可以显示它的重要性，有思考的价值。以后我们阅读也需要想一想，多问自己几个怎么样？为什么？从分析”问题”着手，逐步指导学生提问要有清楚地指向，语言要明白，要有一定的概括性，有一定的思考量与思考度。通常是从阅读文章的普遍规律上去找问题：第一，理解的重点处；第二，理解的困难处；第三，产生疑问的地方。但是更要重视打破规律的提问,往往这些问题的含金量更高。

四、要让学生质疑发挥最大作用，就必须把质疑与教学内容相结合

教师把学生提出的问题，揉合到整个学习过程中去。随着进程，问题一个一个相应地得到解决。这样处理的好处是：一不占用单独的大块时间来解难释疑，教学时间比较经济；二是把问题置于各自的语言环境中，使提出的问题与解决问题的过程紧密结合，语言文字训练体现于其中，训练比较到位，比较科学。这种“一切都在过程中”的思路和方法，不但对学生的学习是一种促进,同时，对教师的教学艺术也是一种促进。教师需要对学生所提的问题时刻胸中有数，能够及时纳入到教学情境之中。

让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。

总之，质疑大有学问，在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维。